大學英語任務驅動型聽力教學模式探析

摘要：針對大學英語聽力中存在的問題，探討了“任務驅動教學模式”在大學英語聽力教學中的應用，通過真實場景任務設計，分析了任務驅動型大學英語聽力課程設計的基本步驟和要素，總結聽力技巧與方法，從而提高學生的聽力能力。

關鍵詞：任務驅動；聽力教學；大學英語

作者簡介：儲春艷（1977-），女，山東菏澤人，北京石油化工學院外語系，講師；樊繼英（1980-），女，山東濟南人，北京石油化工學院外語系，講師。（北京 102617）

基金項目：本文系北京市高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題（項目編號：BG125YB076）、校級大學英語專項基金項目（項目編號：12010882013）的部分研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0227-02

“聽”是獲取信息的主要途徑，是語言交際的重要前提，因此如何在有限的聽力教學實踐內最大程度地挖掘學生的學習潛能、提高理解能力與聽力能力，是任課教師在進行大學英語聽力教學時一直關心和思考的問題。一般來說，英語聽力課課時少而且教學要求程度高。目前國家大學英語四級考試中聽力占35%，從考試的角度來講，其分量很重。那么怎樣才能在很短的時間內引起學生的注意并使他們樂于學習從而提高英語聽力水平？在引導學生學習的過程中，教師要如何對待“講解”與“練習”的關系？這也是在英語聽力教學過程中很多教師面臨的難題。“任務驅動教學法”目前應用甚廣，該方法指的是教師為學生提供一個任務活動，學生們在問題的激發下，自發地應用學習過程中的相關知識主動解決問題，此過程中要有教師適當的幫助和引導，從而使學生之間相互合作、共同學習。這種教學方法在一定程度上提高了學生的積極性和自主性，有利于學生學習效率的提高。因此，筆者嘗試將此種學習方法應用到實際的英語聽力課堂并進行實踐與研究。

一、任務驅動教學法

在傳統的大學英語聽力課堂上，往往采用“滿堂灌”的教學方法，即學生一味的接受信息，教師一直源源不斷的傳授知識。這種教學方法嚴重削弱了學生的積極思考和主動探索的能力，一味的聽從教師的教導和傳授解答，不再積極主動去對待問題，這種“聽課式”上課和“領導性”學習的模式，不利于學生的學習，更談不上聽力能力的提高了。“任務驅動教學”是在最近幾年發展起來的一種新型的教學模式。這種教學方法的主要特點是以任務為核心進行教學，任務的完成要憑借知識的學習。在此過程中，不僅能夠讓學生對自我的能力進行認識，讓他們在完成任務的過程中真實的參與、體驗、交流，從而在實踐中進行感知并獲取知識，同時還可以使他們原來的知識得到充分的利用和發揮。沈薇菁（2007）提到：任務驅動教學主要是以任務為核心，這種語言教學模式是由英語教學研究者以及英語教學實踐者經過長期的研究總結出來的。此方法主要用來培養和提高學生的語言學習能力、分析實際問題的能力、創新意識以及解決實際問題的能力。在此教學模式中，任何一個具體的看似不起眼的教學活動中都會包含著教師精心策劃的一個甚至多個要完成的教學任務或目標。這些預先精心設計好的教學活動可以最大限度地發揮學生的積極主動性和創造性，使他們有“現學現用”的機會。

根據建構主義學習原理，學習是一個不斷吸取知識的過程。語言知識的獲得不是僅僅依靠教師的指導和傳授，語言知識的掌握主要是學習者憑借一定的文化背景和知識背景，依靠教師或同學以及其他人的指導、幫助以及影響，再加上一定的學習資料和學習資源，通過意義建構而獲得的。吳秀蘭（2006）指出任務型語言學習過程中的指導原則，即“使用至上”、“意義至上”。這一指導原則也就意味著在實際的英語教學設計及教學目標中，教師要做的是引導學生進入到實際的語言環境而不能只是一味的放音、講解、翻譯和核對答案等。

二、“任務驅動教學”在英語聽力課堂上的實際應用

一般情況下，大多數教師在英語聽力教學中，將注意力放在聽取錄音以及校對答案這兩個方面。因此在很多時候，大部分學生都沒有聽清或聽懂聽力材料中到底在講什么，更不用說聽清每個意群或句子、單詞了。大學學習期間，考試和學習壓力相對輕松，聽力課程的學習重心也該有所轉變，聽力教學應該改變傳統模式將重心轉移到努力自覺地去聽清、聽懂進而達到理解思考的程度。在實際教學過程中不難發現，多數學生不是不認識單詞，也不是記不住單詞，可是聽力材料到耳朵里卻無法刺激出他們的已知信息源。灌入耳內的只是一些毫無意義、聽似熟悉卻怎么也反應不出意思來的孤立的音節，他們也不能將已有的知識和聽到的信息及時進行匹配判斷。針對這些情況，筆者希望能夠通過任務驅動教學模式，使學生能夠積極主動地去聽、去理解，從而實現教學目標。

1.任務的提出

任務的設定既要考慮到學生的實際能力，又要符合實際并匹配教學內容和教學目標，實現循序漸進的教學。在任務完成過程中，既能使學生激活已有圖式，即利用原來已有的“舊知識”，又能促使學生不斷地發現探索“新知識”并得到強化和鞏固，這樣才算為一個優秀的合理的教學任務。以外語教學與研究出版社出版的《新視野》大學英語視聽說教程第三冊為例，教師在結合教學材料的同時需精心設計任務、設立聽說結合的環節，促使學生主動的學習，提高他們的自主能力。《新視野》大學英語視聽說教程（第三冊）第七單元題目為“Our Globe Is in Danger”，該教學活動的目標是訓練學生聽懂一些和環保有關的表達方式以及有關極端天氣的表述，并培養學生的環保意識。在warm-up環節，教師首先讓學生觀看電影“The Day After Tomorrow”中比較震撼的片段，并要求他們根據所試聽的部分做Blank-Filling的練習，從而引出本單元的話題“Our Globe Is in Danger”，在經過Brainstorming等環節后，安排學生做具體的真實場景的任務。此時，教師可以結合每個學生自身的特點和實際情況，將任務劃分，然后分別給予他們不同的任務。如一部分學生的任務是Interview，具體安排如下：From the film—The Day After Tomorrow， we learn that we are on the brink of a new Ice Age. Suppose we are now in the year 2050.The world in which we live is in a terrible mess. Interview your partner， who is supposed to be one of your ancestors， on how and why the environment has deteriorated；另一部分學生的任務是Press Conference，具體安排如下：Take turns to act as the Minister of the Department of Environmental Protection and answer questions raised by other students， who are temporary reporters from the mass media. The questions must be related to the theme—Our Globe Is in Danger；還有一部分學生的任務是Debate，具體安排如下：Group A and B have different opinions on whether economic growth or environmental protection should receive priority in China. Each will give a few reasons， so you can have a hot debate and stress your opinions。在讓他們對自己的任務熟悉、了解的情況下，給他們展示一些必要的參考，激發他們的動力，這樣就可以讓他們更加集中注意力去完成自己的任務了。

2.任務的完成

分配給學生任務后，關鍵的問題就是怎樣才能讓他們順利、正確的完成任務。任務下發后首先要給學生思考討論的時間，讓他們想出解決問題的辦法和思路，而不是直接就去采訪或者召開記者招待會或者進行辯論。當然，必要時教師也要加以合理的引導和啟發。當這次預先設定的任務完成以后，教師還可以進一步變化場景，進一步提高問題的難度，鞏固他們聽力的成果。

3.任務的反饋

任何一個任務的完成都只是一種判斷學生是否實現學習的手段，而不是最終的教學目的。因此，任務完成以后，還要根據實際情況進行總結點評、反饋。反饋形式多種多樣，教師可以根據實際情況，對學生給予不同程度的表揚和鼓勵，這樣可以激發他們的動力和學習積極性。

三、結語

從實際的教學活動來看，“任務驅動教學”在大學英語聽力課堂上是很實用的。此方法一定程度上提高了學生的聽力水平，也促使學生樂于學習、勤于學習并收到了良好的效果。但是聽力水平的提高絕不是一朝一夕就能夠實現的，還需要長期的訓練并綜合考慮各種因素。因此，教師在設置任務時，要體現合理性、層次性，使學生能夠有目的地去聽、去練、去學，這樣才能更好地調動他們的主動性、積極性。

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（責任編輯：孫晴）