應用型本科院校大學生創新能力培養模式探索

摘要：目前科學技術的發展對大學生的創新能力提出了很高的要求，這與目前教育部提出的“卓越工程師”的培養計劃相吻合。通過實例分析了開展大學生科技創新競賽和大學生參與科研項目等舉措對于大學生創新能力培養的影響，對于我國應用型本科院校大學生創新能力的培養具有一定的借鑒作用和指導意義。

關鍵詞：大學生；應用型本科院校；創新能力；培養模式

作者簡介：劉旭輝（1978-），男，湖北天門人，上海應用技術學院機械工程學院；李芳（1980-），女，河北河間人，上海應用技術學院機械工程學院，講師。（上海 201418）

基金項目：本文系上海市高等學校專業綜合改革試點項目、上海應用技術學院教改項目“以飛思卡爾智能車競賽為載體——探索卓越工程師創新設計能力培養新途徑”的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0033-01

近年來，在貫徹教育部質量工程建設、實施“卓越一線工程師”的教育和培養的過程中，培養學生創新的興趣、營造創新的環境、增強培養學生的創新意識和提高學生的創新能力等方面都是目前教育工作者探索和研究的熱點。由于目前大部分大學培養出來的人才的創新能力難以滿足和適應社會上科學技術發展對于人才創新能力的需求，這給我國的高校，特別是應用型本科院校提出了更高的要求。因此，不斷強化相關課程的教學改革，將大學生實踐能力培養和學生創新意識培養作為目前大學人才創新能力培養的重點，也是進一步探索的方向，這可以給我國高校大學生創新能力培養方法提供借鑒和參考。

一、大學生創新能力的現狀以及問題分析

針對大學生創新能力的現狀，選擇某應用型本科院校進行了抽樣調研。調研的樣本主要是筆者開設的“科技創新設計方法”公選課（90人，涵蓋管理、機械、藝術、經濟、人文、材料、化工等專業），發現目前68.9%的學生在申請專利、發表論文方面一無所知，80%的學生對于創新創造的方法以及如何進行創新等方面不了解，雖然抽樣具有一定的局限性，但是也可以表明目前大學生創新能力和創新意識的培養已經迫在眉睫。

因此，根據筆者的初步研究，綜合國內外學者的研究分析，可以基本上歸結為以下幾點：

1.創新的總體意識薄弱，創新思維和自信心缺乏

筆者在從事本科生教育以及研究生教育的過程中初步研究了上海應用技術學院（應用型本科高校）大學生的教育現狀。在啟蒙教育和初級教育階段，大部分學生接受的還是以應試教育為本的傳統教育，教師也不重視對于學生創新能力的引導，甚至很多在啟蒙階段的創新意識都被扼殺。因此，進入大學教育階段以后，學生由于慣性思維和對于學校教育的盲從，表現出來的是創新意識和自信的缺乏，也缺乏進行創新活動的主動性。

由于前期教育理念和方法的落后，大部分學生在思維創新上嚴重缺乏。2011年對上海應用技術學院機械專業41名大一新生進行了初步的調查，65.8%的學生從來沒有接觸過機械，其中對機械的概念僅僅局限在螺絲刀和扳手等簡單工具，這是遠遠不夠的。此外，落后的教學理念和缺乏創新的教學方式也使得我國大學生習慣于跟隨性學習，思維方式往往是單一的和直線式的，缺乏靈活性和全面性，且存在過于嚴謹、崇尚權威的傾向。

2.學科發展意識不清，難以把握創新的源頭

在大學階段，大部分高校的專業設置接近，甚至只在寥寥數門課程設置有異，而課程之間也缺乏一定的聯系，還有相當部分課程的內容重復，比如機械設計制造及其自動化專業的課程、機械制圖測繪和機械原理課程設計，兩者在概念和內容上的設置基本相似，這樣使得學生在大學畢業之后對于專業學科的前沿了解甚少，知識的更新也較為緩慢，對于國際上學科發展的動態也難以把握，進入到大四以后才真正開始接觸自己的學科專業知識，對于學科專業知識開展的不多，使得學生在走上工作崗位或進一步深造之后的創新能力顯得尤為不足。

3.創新成果缺乏，創新能力不強

筆者選擇了上海三所應用型本科院校進行了初步的調查，從2012年獲批的國家自然科學基金項目來看，上海的大部分應用型本科院校，如上海工程技術大學、上海應用技術學院、上海第二工業大學等均不足20項，而這些高校都是卓越一線工程師培養的主體。對于這一類應用型本科院校而言，大學生參與科學研究實踐的機會相當少。此外，在大學生科技創新中，大部分的學生常常是閉門造車，難以跟蹤國際前沿，嚴重影響了學生創新技能的提高和創新成果的實現。

鑒于上面的初步分析發現，目前應用型本科院校人才創新能力的培養方式還有待進一步研究和探索。

二、大學生創新能力培養的主要方法

對于學生創新能力的培養，首先必須要有一個好的實踐平臺，這對應用型本科高校的學生而言極其重要。下面筆者主要從兩個方面進行探討。

1.開展科技創新競賽，夯實創新能力的培養基礎

由于目前剛入學的大學生對于學科專業的認識存在很大的局限性，雖然大部分學校都開設了學科基礎講座、學科前沿探討之類的課程，但是作為大學生創新能力培養的重要組成部分——創新實踐能力的培養卻始終無法真正在課堂上體現，因為這一項能力主要是衡量學生動手創造的水平。因此，可以通過開展大學生科技創新競賽來加強，在競賽實施的過程中

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培養和提高能力。可以通過該競賽的組織、培訓等工作，與大學生創新能力的培養相結合的方式提高大學生的創新與實踐能力。其中，主要從以下幾個方面進行完善，如如何進一步提高培訓的效果、如何在現有條件下擴大同學的受益面、如何優化實驗和競賽體系、如何培養同學的興趣、如何進一步鍛煉學生的創新設計等等。

通過這方面的訓練，參加的同學可以直接了解本專業或者本學科在科技創新上進行的具體的實踐工作，也會對自己的專業產生一定的興趣，而不至于停留在書本的層面。

2.開展科研項目研究，拓展創新能力發展

除了通過科技創新競賽對大學生的創新能力進行培養之外，讓學有余力的部分學生參加學校教師的科研項目，協助解決目前社會科技發展或企業產品升級中存在的問題也是培養學生創新能力的一個很有效的途徑。對于應用型本科高校而言，大部分教師都屬于理工科學科，具有可以解決實際問題的能力，甚至很多教師都是長期在廠礦企業工作的高級技術人才。這些教師或多或少都會有科研項目在開展，或者經常為廠礦企業解決生產難題。在這種背景下，可以采取將教師項目分成若干小塊，讓學生參與，通過讓學生采取查閱資料、分工討論等方式解決實際生產和技術難題，逐步提高他們對專業的興趣，不僅可以增強其實際工作的能力，還可以拓寬其進行技術研發的視野。這一方面在筆者的課題組中有所體現。在筆者開展主持的國家自然科學基金項目過程中，讓一名大二和兩名大三的學生解決了其中的一部分，他們已經申請了兩項國家發明專利，并完成了1篇學術論文，在創新能力方面有了很全面的提高，基本能夠獨立或者相互協助解決非常具體的技術問題。

當然，大學生創新能力的培養方法還有很多，筆者提出的兩種方法對于目前研究型高校來講比較普遍，但是對于應用型高校而言可以提供一定的借鑒和參考。

三、大學生創新能力培養的改革方向建議

大學生創新能力的培養不是一蹴而就的事情，需要經過由了解到興趣，再到理論，并付諸于實踐的過程，因此，在任何一個環節都需要有針對性地加強。正如上述分析，由于目前大學新生對于自己的專業了解甚少，因此可以通過專業知識的講解和理論的描述，讓其了解其專業及其需要掌握的知識，樹立大學生進行學科創新能力的信心，培養對于技術創新的興趣，然后通過理論知識的教授，輔以實踐能力的訓練，讓他們從要我學轉變到我要學，從跟著干轉變為自己干，從而提升其進行科技創新的能力。

四、今后改革的思路分析

由于前期在創新能力基礎培養上的不足，使得應用型本科院校學生的創新能力比較欠缺，因此，對于其創新能力培養的模式和方法亟待進一步研究探索和解決。

由于應用型本科高校大一學生的部分課程理論性較強，特別是技術類的課程，要求學生必須要有較好的空間想象能力以及數學功底，這使得學生在學習過程中容易產生枯燥厭學情緒，教學效果不盡如人意。通過采用理論與實踐相結合的教學方法，克服重理論輕實踐、眼高手低等現象，促進專業理論和實踐方面的協調發展，全面提高大學生科技創新能力的培養，也將是將來發展的一個方向。

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（責任編輯：王祝萍）