區域性高校建環專業本科人才培養模式研究

摘要：通過對現行區域性高校建環專業本科培養方案和現行國家注冊執業資格知識體系中與建環專業關聯密切的各執業注冊方向考試知識點的分析研究，提出了基于現狀分析的區域性高校建環專業“一個平臺，兩條主線，五個模塊”的本科培養方案體系，并對新培養方案下的課程體系進行了初步設計，使絕大多數學生就業后能在各自的工作崗位上、發展方向上從學校的培養體系中獲得知識點的支持，實現最大限度地與執業注冊知識體系的銜接。通過對某區域性高校近幾屆畢業生的去向分析佐證了提出的本科培養方案體系實施的合理性和可行性。

關鍵詞：區域性高校；注冊執業資格；培養模式；知識體系

作者簡介：程海峰（1966-），男，安徽休寧人，安徽建筑大學環境與能源工程學院，教授級高級工程師。（安徽 合肥 230601）沈恒根（1955-），男，陜西西安人，東華大學環境科學與工程學院，教授，博士生導師。（上海 201620）

基金項目：本文系2008年度土建類高等教育教學改革重點項目（項目編號：MZ0001）、2009年度安徽省省級特色專業建筑環境與設備工程建設項目（項目編號：Z01306）、2010年安徽省教育廳重點教研項目“區域性高校建筑環境與設備工程專業本科培養方案研究”（項目編號：JY1043）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0040-02

一、研究背景

1.現行區域性高校建環專業本科培養方案的由來和現狀

（1）專業及其培養思路的發展。50年代始在我國設立“供熱通風專業”，1998年專業更名為“建筑環境與設備工程專業”；開設專業的學校從50年代的“老八所”發展到現在的160余所，但大多數區域性院校的本專業都始設于20世紀90年代以后；不少行業性院校和區域性院校的本專業均源自熱能工程和制冷與低溫工程專業；培養的本科畢業生從90年代前的數百人發展到現在的萬余人，專業師生比由過去的1∶3到現在的1∶8以上，精英式教育轉變為普及型教育（社會需求決定招生規模）。

專業名稱的改變使專業內涵從“小環境”擴大到了“大環境”，培養思路上側重點發生了較大的變化。通過對專業基礎課程的調整，由“暖通空調系統”調整為“暖通空調系統”與“室內外熱濕環境”并重；主要體現在教學思想上和部分課程的調整上，整個培養體系上并沒有太大的改變，從入學教育開始到畢業設計結束，從理論教學到實踐性環節教學，大部分學校都保持著多年的一種模式。

（2）專業本科培養方案的現狀。現行區域性高校建環專業本科培養方案中無論是傳統的暖通空調方向還是熱能與動力工程專業和低溫與制冷工程專業的熱動方向均按照2003年10月高等學校建筑環境與設備工程專業指導委員會頒布的4個文件實施該專業的本科人才培養。[1]

偏于熱動方向的現行某區域性高校建環專業本科大都源自于熱能與動力工程專業和低溫與制冷工程專業，在課程體系中加深了燃氣燃燒和制冷低溫的深度、案例。

2.區域性高校建環專業本科人才培養的特點和現狀

（1）區域性高校本科人才培養的基本任務是為區域或地方的經濟發展和建設服務。隨著國家經濟建設布局和結構的調整，各種區域性經濟實體不斷壯大，同時由于我國建筑氣候的豐富多樣性，區域性高校建環專業本科人才培養的地域性特色愈加鮮明。

（2）區域性高校建環專業大都有依托土木學科的土建類特色。由于歷史原因，我國大部分省份都有土建類的省屬高校，經過累年發展，土建類的學科和專業都已基本健全，與其他類型院校相比，建環專業學生獲取土建類知識的平臺、途徑比較容易和暢通（如規劃建筑結構識圖的能力培養），區域性高校建環專業本科人才培養的土建類特色愈加鮮明。

（3）區域性高校建環專業的“一專多能”特點。由于建環專業本身發展形成的專業特點，使其比其他專業更具有交叉性和邊緣性。其他如建筑、結構、給排水、電氣、工藝等專業一般都有很明確的工作范圍，而建環專業的很多工作是穿插于其他專業之間。比如在設計行業，凡上述其他專業不好解決的問題，約定俗成都是暖通專業來解決，如特殊氣體管路的設計（醫用、檢測工藝用等）。特別在一些地方性設計單位，由于專業分工本不細，其他專業人才很難勝任，在施工安裝單位中出現的這種情況更為明顯。一些大的制造企業的動力部門主管也往往是建環專業畢業生，這又和區域性地方經濟的發展要求一致，作為企業考慮的是盡可能地人盡其才。

區域性高校自身的特點使建環專業畢業生具備了相應的多能力特色。如有的區域性高校偏重于水暖電一體化，有的和建筑智能化緊密聯系，有的行業性高校和安全工程（地下）互為依托，有的和熱電廠動力相互滲透等等。

現行國家注冊執業資格體系中有多個方向與建環專業關聯密切，且無相應學科和專業支撐。

二、現行國家注冊執業資格知識體系中與建環專業關聯密切的專業知識點分析

1.現行國家注冊執業資格體系中與建環專業關聯密切的專業

（1）鑒于區域性高校學生分配的實際去向及地域性、行業性情況，在分析研究現行國家注冊執業資格體系后，可以歸納出有七個方向的國家注冊資格考試內容與建環專業關聯密切：建筑環境與設備工程專業兩個方向（注冊暖通空調和注冊熱能動力）、注冊建造師（機電安裝）、注冊造價師（設備工程）、注冊監理師（設備）、注冊安全師、注冊咨詢師。

考慮到注冊安全師現在已有安全工程專業支撐，注冊咨詢師較多地依賴于工程管理專業支撐，所以實際與建環專業關聯密切的注冊專業有五個：注冊暖通空調和注冊熱能動力、注冊建造師（機電安裝）、注冊造價師（設備工程）、注冊監理師（設備）。

（2）建環專業有多個注冊方向的原因分析。現行國家注冊執業資格體系中建環專業的兩個方向（注冊暖通空調和注冊熱能動力），主要“適用于從事本專業領域暖通空調、給水排水、動力等專業工程設計及相關業務活動的專業技術人員”，側重于設計和科研院所，對于區域性、行業性高校，絕大部分學生畢業去向和畢業后的工作都是安裝公司、工程公司、監理公司、物業公司、企業動力車間等基層單位，需要報考公用注冊設備師的可能性很小。相反，注冊建造師（機電安裝）、注冊造價師（設備工程）、注冊監理師（設備）和工作緊密相關，報考的可能性很大，而目前的建環專業培養體系對后三個方向的知識點支持不足。

通過分析研究現行國家注冊執業資格體系中五個方向的考試內容，與現行建環培養方案的知識點進行比對，現行方案只要稍微調整完全可以滿足學生畢業后對專業考核的需要。

在后三個注冊方向上，目前的高教本科生培養體系尚無其他專業能夠勝任培養工作。

2.注冊考核知識點與建環專業培養知識點的比對

目前，注冊考核知識點與現有各區域性高校建環專業的課程體系的知識點有較大區別，尤其是課程體系建設的工作量非常大。

（1）暖通空調方向。現有知識體系經過少許調整就可以和新體系銜接，對地方區域性高校而言，最大的問題在于幾十年一貫制的精英教育模式，全國從幾百學生發展到萬余學生，出來的學生不可能都到設計院和科研院所，因此對絕大多數畢業生來說，學校課堂上所學習到的知識點不能完全滿足工作要求，通過全過程工程案例教育模式是一個解決問題的方法。

（2）熱能動力方向。從注冊知識點要求看，基礎科目知識點與暖通空調方向完全一致，區別在專業課，有兩個方面問題：首先，注冊熱能動力與注冊暖通空調在專業課設置上的重新整合工作量較大；其次，建環專業涵蓋的熱能動力注冊方向與純熱能動力專業本身在基礎課和專業課設置上的差別整合工作量也非常大。

（3）注冊建造師（機電安裝）從注冊知識點要求看基礎課與暖通空調方向相差不大，要銜接需要單獨設置一到兩門專業課，主要是機械與電氣安裝部分，教材要重新編寫。有關財務、項目管理方面的專業課可由其他院系開設。雖然有部分內容與機電一體化專業重疊，但機電一體化專業更側重制造業。

（4）注冊造價師（設備工程），技術專業課要銜接也需要單獨設置一到兩門專業課，牽涉到控制系統和機電系統的知識支持，教材要重新編寫，有關財務、項目管理方面的專業課可由其他院系開設。

（5）注冊監理師（設備）從注冊知識點要求看沒有技術專業科目內容，前四項的課程新體系完全能夠滿足要求。

（6）五個注冊方向共性的問題：都需要新開設一門有關工程管理方面法律法規的專業課。

三、基于現狀的區域性高校建環專業本科培養方案體系的框架

基于對上述資料收集、比對的結果，考慮到全國各區域性高校在行業、地域上的區別，設想了如下建筑環境與設備工程本科專業的培養思路：“一個平臺，兩條主線，五個模塊”的新培養體系。

“一個平臺”即專業平臺，建筑環境與設備工程專業。

“兩條主線”即暖通空調和建環專業平臺下的熱能動力，燃氣燃燒作為主線下設的專業方向。

“五個模塊”是指五個注冊方向，注冊暖通空調和注冊熱能動力、注冊建造師（機電安裝）、注冊造價師（設備工程）、注冊監理師（設備）。

各高校可以根據自身的特點分別選用不同的培養模塊，絕大多數學生都可以從新體系中找到知識點支撐所從事的工作。但新培養體系、新課程體系建設的工作量非常之大。

四、新區域性高校建環專業本科培養方案下課程體系的設計

1.注冊暖通空調模塊方向上課程體系的設計

根據知識點比對的結果，有如下調整方案：公共基礎課的“C語言程序設計”改成“FORTRAN語言程序設計”，其他的公共基礎課不變；專業基礎課中把“流體力學”調整為“工程流體力學”、“泵與風機”和“流體輸配管網”三門課程；整合“工程經濟與概預算”、“建筑工程施工安裝技術”和“建筑設備工程施工組織與經濟”三門專業課，調整知識點。

將“熱質交換原理與設備”調整為研究生課程；增加“空調工程”、“供熱工程”、“通風工程”、“制冷技術”專業課中注冊考試的有關內容，增加面向注冊考試的“執業法規”和“民用建筑房屋衛生設備”、“可再生能源”三門課程。

2.注冊熱能動力模塊方向上課程體系的設計

（1）純熱動專業的培養體系不變。

（2）建環專業平臺下的偏熱動方向課程體系的設計。公共基礎課和專業基礎課與暖通空調方向一致；專業課增加“汽輪機”、“熱力發電廠”和“煤化學”三門課程，但深度和要求與注冊知識點接軌；增加“工程經濟與概預算”、“建筑工程施工安裝技術”和“建筑設備工程施工組織與經濟”三門專業課，調整知識點；“城市燃氣氣源”中要加強制氣與凈化方面的內容，在制冷方面要加強制冷原理與裝置的內容。

3.注冊建造師（機電安裝）模塊方向上課程體系的設計

（1）在建環專業暖通注冊模塊中增設“機電安裝工程”課程替代原不少院校開設的“建筑設備施工技術”課程，統編教材，滿足注冊知識點的需要，其他課程體系與注冊暖通空調模塊一致。

（2）工程會計、項目管理等專業課程由其他系院協助以選修課的方式開設。

4.注冊造價師（設備工程）模塊方向上課程體系的設計

（1）在建環專業暖通注冊模塊中增設“工程經濟”課程替代原不少院校開設的“建筑設備預算”課程，統編教材，滿足注冊知識點的需要，其他課程體系與注冊暖通空調模塊一致。

（2）財務管理、項目管理、會計學等專業課程由其他系院協助以選修課的方式開設。

5.注冊監理師（設備）模塊方向上課程體系的設計

因為注冊監理師（設備）的考試內容知識點在前四個模塊中已完全覆蓋，無需單獨設計課程體系。

五、某區域性高校2007年～2012年建環專業畢業生去向統計

畢業生共531人，如圖1所示。

圖1 某高校2007年～2012年建環專業畢業生去向統計總圖

六、需要說明的幾個問題

五個模塊的培養體系針對的是地方性行業性區域性院校，因為其培養的畢業生除部分深造外，由就業統計圖可以看出其他學生在設計單位或科研院所工作的比例不是很大，如此調整一是與注冊接軌，二是從實際出發，使絕大多數畢業生在工作中從學校的培養體系中能找到知識點的支撐。

五個模塊的培養體系是以建筑環境與設備工程專業為共有平臺，不包括純動力、純建造、純造價等工程專業，即完全是為建筑環境與設備工程專業的區域性高校畢業生量身定做的培養體系。

各區域性高校的建筑環境與設備工程專業可根據此框架衡量評價自身的特色、師資等各方面資源后，選其中一個或幾個模塊進行本科生培養，此時，公共基礎課和專業基礎課變化不大，專業課可以用必修和選修來實際調整。

五個模塊的培養體系分模塊實施時尚需重新編寫相應的規劃教材。

參考文獻：

[1]高等學校建筑環境與設備工程本科專業規范2010版[Z].2010.

（責任編輯：王祝萍）