通信技術(shù)專業(yè)“職業(yè)模擬”人才培養(yǎng)模式研究

摘要：針對(duì)當(dāng)前以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育模式，結(jié)合江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)，開展了“職業(yè)模擬”人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，建立了以職業(yè)素質(zhì)與能力需求為目標(biāo)、以職業(yè)規(guī)劃體系為指導(dǎo)、以校企合作為辦學(xué)機(jī)制、以職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向、以專業(yè)課程體系建設(shè)為核心、以教學(xué)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為依托、以教學(xué)方法與教學(xué)模式改革為輔助的具有鮮明特色和顯著成效的“職業(yè)模擬”人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才奠定基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于推動(dòng)高職教育人才培養(yǎng)模式的具有典范作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)模擬；人才培養(yǎng)模式；通信技術(shù)專業(yè)

作者簡(jiǎn)介：黃錢飛（1984-），女，江西宜春人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師；蔡澤光（1964-），男，江西南昌人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。（江西 南昌 330095）

基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“通信技術(shù)專業(yè)‘職業(yè)模擬’人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0042-03

一、“職業(yè)模擬”人才培養(yǎng)模式

世界上發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育大多突出職業(yè)特性，例如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”教育、美國(guó)和加拿大的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的“TAFE”模式等等。[1]它們的成功讓人們看到職業(yè)特性的突出，對(duì)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人員的重要性。“職業(yè)模擬”是將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)式，核心是以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

“職業(yè)模擬”人才培養(yǎng)模式是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中的情境、建構(gòu)、專注、能力、團(tuán)隊(duì)基本要素為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。[2]現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的情境在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，通過(guò)現(xiàn)實(shí)和虛擬的建構(gòu)達(dá)到同化或順應(yīng)新經(jīng)驗(yàn)，專注內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，注重多元能力的發(fā)展，注重學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的作用。而“職業(yè)模擬”人才培養(yǎng)模式是建設(shè)模擬職業(yè)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作情境的一致（情境），采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力（專注），通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作等方式完成企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)（團(tuán)隊(duì)、建構(gòu)），引入企業(yè)對(duì)員工能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求培養(yǎng)學(xué)生的多元能力（能力），這正是現(xiàn)代教學(xué)理論的應(yīng)用。

“職業(yè)模擬”人才培養(yǎng)模式的基本過(guò)程[3]是：在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃；構(gòu)建并實(shí)施以職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，建立基于模擬職業(yè)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和模塊化的教材，引入企業(yè)對(duì)員工能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

二、通信技術(shù)專業(yè)“職業(yè)模擬”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

1.實(shí)施SMART職業(yè)規(guī)劃體系，建立“職業(yè)模擬”人才培養(yǎng)機(jī)制

在通信專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程中實(shí)施“職業(yè)模式”，系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。首先是進(jìn)行SMART職業(yè)規(guī)劃（圖1所示）。[4]SMART職業(yè)規(guī)劃體系與傳統(tǒng)的教育理念和人才培養(yǎng)模式有著很大的區(qū)別，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系、運(yùn)用企業(yè)的培訓(xùn)與評(píng)估方法為學(xué)生在校期間創(chuàng)造在企業(yè)中學(xué)習(xí)與發(fā)展的氛圍，并配合職業(yè)崗位能力需求定制崗前培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供了環(huán)境與條件，為學(xué)生明確在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展方向。

圖1 SMART職業(yè)規(guī)劃體系

2.搭建職業(yè)模擬教學(xué)平臺(tái)，為“職業(yè)模擬”人才培養(yǎng)提供平臺(tái)

結(jié)合通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，搭建“職業(yè)模擬”教學(xué)平臺(tái)（圖2所示）：采用與現(xiàn)有通信網(wǎng)運(yùn)行環(huán)境一致的先進(jìn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與教學(xué)仿真軟件，構(gòu)建企業(yè)工作環(huán)境；以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體的專業(yè)課程教材，實(shí)施企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)工作任務(wù)；采用獨(dú)特的MIMPS教學(xué)法，將理論與實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合；企業(yè)工程師指導(dǎo)并參與授課，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際工程；引入通信企業(yè)人力資源考核評(píng)價(jià)模式，改革課程考核方式。

圖2 “職業(yè)模擬”教學(xué)平臺(tái)

3.以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系

根據(jù)通信行業(yè)企業(yè)的人才需求，將專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為培養(yǎng)適應(yīng)面向通信運(yùn)營(yíng)商及生產(chǎn)企業(yè)，從事通信系統(tǒng)設(shè)備生產(chǎn)、現(xiàn)場(chǎng)安裝、開局與維護(hù)的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。畢業(yè)生從事的主要工作崗位主要為：移動(dòng)通信工程督導(dǎo)、移動(dòng)通信基站系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、光傳輸設(shè)備安裝與維護(hù)、程控交換設(shè)備安裝與維護(hù)、通信終端生產(chǎn)與維修等崗位。

通過(guò)校企雙方共同組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，針對(duì)職業(yè)崗位（群）進(jìn)行職業(yè)能力解析，構(gòu)建基于通信工程項(xiàng)目的以交換技術(shù)、傳輸技術(shù)、數(shù)據(jù)通訊技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)為核心的專業(yè)核心課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)核心平臺(tái)課程采用理實(shí)一體化教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)核心課程體系如圖3所示。

圖3 專業(yè)核心課程體系

4.采用MIMPS任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

通信技術(shù)專業(yè)人才教學(xué)模式改革過(guò)程中，引入企業(yè)員工培訓(xùn)的相關(guān)要求，借鑒能力本位教學(xué)方法，針對(duì)專業(yè)和專業(yè)核心課程的具體特點(diǎn)，采用MIMPS任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式（如圖4所示）。

圖4 MIMPS教學(xué)模式

MIMPS任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式[5]是以模塊化教材為基礎(chǔ)（M—Modularization），以分層交織的工程項(xiàng)目為載體（I—Interlacement），以真實(shí)的工程任務(wù)為驅(qū)動(dòng)（M—Mission-driven），以應(yīng)用型的實(shí)訓(xùn)過(guò)程為導(dǎo)向（P—Practical-training），以自我評(píng)價(jià)的助推力（ Self-evaluation），最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生技能水平、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目的。在MIMPS任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性和學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。

傳統(tǒng)教育體系中常常出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐或者單純的實(shí)踐技能訓(xùn)練之類的教學(xué)現(xiàn)象，理論和實(shí)踐技能難于齊頭并進(jìn)。“MIMPS”教學(xué)法采用“分層-交織”的方式將理論和實(shí)踐內(nèi)容很好地結(jié)合起來(lái)。其中“分層”是指課程中的每個(gè)模塊在內(nèi)容上是相對(duì)獨(dú)立的，但所要求的能力層層遞進(jìn)；而“交織”是根據(jù)每個(gè)模塊中完成任務(wù)的需要，相同的基礎(chǔ)理論會(huì)在不同的模塊內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)，逐漸完整、逐漸加深形成一種交織型組織形態(tài)，更有助于學(xué)生在運(yùn)用中通過(guò)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)、層層加深的理解最終將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。該教學(xué)模式涉及的課程體系按照工作結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)課程及課程之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行整體規(guī)劃，通過(guò)研究行業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和各個(gè)技術(shù)崗位的職責(zé)把行業(yè)技能知識(shí)域化。根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)不同的域把基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐內(nèi)容整合成模塊，整個(gè)課程被劃分為若干模塊。采取模塊式課程結(jié)構(gòu)，使每個(gè)模塊的知識(shí)對(duì)應(yīng)某一類職業(yè)領(lǐng)域，以職業(yè)能力為目標(biāo)不再是口號(hào)。這種設(shè)計(jì)使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的性。

三、通信技術(shù)專業(yè)“職業(yè)模擬”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1.實(shí)施全程職業(yè)模擬的教育模式

基于工作過(guò)程重構(gòu)課程體系，校企專家共同參與，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)的主要工作崗位進(jìn)行共同分析，采用“五步工作機(jī)制”即“技術(shù)實(shí)踐專家確定典型工作任務(wù)→學(xué)校專家歸并行動(dòng)領(lǐng)域→技術(shù)行業(yè)專家論證行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)校專家開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域→校企專家論證課程體系”設(shè)計(jì)出基于工作過(guò)程的課程體系。

針對(duì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱為“MIMPS教學(xué)模式”，即“以情境化的模塊教材為基礎(chǔ)（M），分層交織的工程項(xiàng)目為載體（I），真實(shí)的工程任務(wù)為驅(qū)動(dòng)（M），應(yīng)用型的實(shí)訓(xùn)過(guò)程為導(dǎo)向（P），360°的自我評(píng)價(jià)體系為保證（S）”。依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式（MIMPS），總結(jié)歸納教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)生特點(diǎn)，分別采用靈活的“趣味案例教學(xué)法”、“炸彈教學(xué)法”、“問(wèn)號(hào)學(xué)習(xí)法”、“助教式”講解教學(xué)法”、“角色扮演法”、“360°評(píng)價(jià)法”等多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力，從而提高教學(xué)效果。

校企共建模擬職業(yè)環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)模擬職業(yè)環(huán)境的移動(dòng)通信業(yè)務(wù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)備均與運(yùn)營(yíng)商運(yùn)行的商用設(shè)備一致，從而滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)模擬職業(yè)技能的訓(xùn)練要求。

2.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并重

“職業(yè)模擬”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生除了要求學(xué)生必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力等專業(yè)素質(zhì)，更重要的還包括工作態(tài)度、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神等。它不僅要求勞動(dòng)者具備良好的知識(shí)和技能，而且要求其具有良好的職業(yè)價(jià)值觀和行為操守。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，除開展系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、崗位技能等“硬素質(zhì)”的教學(xué)和訓(xùn)練外，還引入企業(yè)管理類培訓(xùn)資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，定制化開設(shè)有效溝通、職業(yè)形象與商務(wù)禮儀、時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、情緒控制與壓力管理等課程。同時(shí)，積極營(yíng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活氛圍，如由校企合作的企業(yè)方主辦“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”、“通信百科知識(shí)競(jìng)賽”、“企業(yè)走進(jìn)校園”等。把符合企業(yè)價(jià)值取向的職業(yè)道德、文化理念等“軟素質(zhì)”作為重要的教育內(nèi)容，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程。

3.由企業(yè)認(rèn)證講師組成的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)授課

專業(yè)課老師通過(guò)前往通信企業(yè)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉等手段，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，并取得相應(yīng)的證書，獲得工程師認(rèn)證講師任職資格認(rèn)證后才可上崗。專業(yè)課教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中均持續(xù)獲得通訊的技術(shù)培養(yǎng)和技能提升。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中技術(shù)上的疑難問(wèn)題由企業(yè)培訓(xùn)師和校內(nèi)任課教師共同負(fù)責(zé)。通過(guò)營(yíng)造專業(yè)教師的成長(zhǎng)環(huán)境，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，專業(yè)教師具備較高水平的專業(yè)能力，在教學(xué)中有力地支撐和保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

“職業(yè)模擬”教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更符合企業(yè)所需，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際最大可能地近距離對(duì)接，為企業(yè)培養(yǎng)合格的通信專業(yè)技術(shù)人員。最大發(fā)揮職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的主觀能動(dòng)性和積極性，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校更深層次的合作，解決企業(yè)用工難與學(xué)校就業(yè)難的矛盾。學(xué)生在做中學(xué)，先會(huì)后懂，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠更早地進(jìn)入職業(yè)角色。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）