基于CDIO模式下現代高等工程教育教學活動之學術管理

摘要：論述當前我國高等院校CDIO創新教學改革中，高校教育教學活動中學術管理現狀及存在的主要問題，討論高校在創新型CDIO教學模式中，教學管理中學術管理應占權重，分析學術管理的特點、內涵，闡述加強高校CDIO教學模式改革中學術管理的途徑。

關鍵詞：學術管理；CDIO教學改革；高等教育

作者簡介：湯卉（1960-），女，遼寧沈陽人，哈爾濱理工大學材料學院，教授；王文雪（1989-），女，黑龍江綏化人，哈爾濱理工大學材料學院碩士研究生。（黑龍江 哈爾濱 150040）

基金項目：本文系2011年黑龍江省高等教育教學改革重點項目（項目編號：201105）、中國高等教育學會2011年專項課題（項目編號：2011HYZX021）、黑龍江省高教綜合改革試點專項項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0046-02

一直以來，我國高等院校教學管理機制都是在高度集中的計劃經濟體制下建立而成，主要表現為以行政權力為主、高度集權的特點。在CDIO創新教學模式改革迅猛發展的今天，如高校仍繼續沿用此種管理模式，必將阻礙CDIO教學模式改革發展。因為這種落后的管理模式太多地強調行政權力作用，嚴重忽視教學管理中教授專家參與的學術管理的權重。在CDIO創新教學模式改革中，學術管理是其最重要的組成部分，高校教授、企業專家作為CDIO教學模式的參與和執行者，對高校和企業界聯合培養大學生的實踐能力的策劃、執行和落實具有最大的權威性，對CDIO學術管理有著更深刻的認識。可以說，在一定程度上對CDIO創新教學模式改革中學術管理的認識、把握是把握和認識CDIO創新教學模式改革的具體體現。

一、我國高校教學管理現狀

1.高校內部教學管理組織及人員現狀

縱觀國內外各高校教學管理，起決定作用的權力主要存在兩種：一以各級管理層中領導和執行人員為主體的行政管理，即高校黨政部門行使的職權；二是以各學科、專業中著名教授、學者、專家為主體的學術管理，依托各種學術委員會行使學術職權。[1]高校現行教學行政管理組織具有如下特征：（1）具有法定的管轄范圍；（2）等級制基礎上確定辦事機構；（3）以紅頭文件和專職人員為基礎執行行政管理。[2]現行高校教學行政管理組織分別集中在校、院、系（教研室）三級，通過三級教學行政管理組織行使教學管理權力，確保學校的正常教學工作運轉和教學秩序的穩定。現階段教學行政管理的專職人員的素質，如學術水平、業務能力等有待進一步提高，一些高校的教學管理人員不學習教育的基本理論，不懂得教育的基本規律，缺乏現代教學管理理念與管理才能，[2]尤其對CDIO教學模式及管理更是陌生，必須對他們進行相關知識的培訓并引導他們有計劃學習。

2.高校學術管理權力嚴重流失

高校學術管理主要以教師為主體，強調運用民主的方式、學術討論的方式決策高校的學術發展規劃和教學、科研等學術活動中的重要問題，目的在于保證高校按學術發展規律辦學。這種帶有濃重學術團體式的民主管理在高校往往處于被支配地位，被行政權力核心的校級領導所忽視，教授專家除偶爾被咨詢，在評聘職稱中發揮極小的一點點作用外，參與學校教學決策、管理的機會少之又之。作為學術管理權力行使載體的學校教授委員會、學術委員會的職能不能得到充分發揮。作為學術權力最終體現的學術自由更得不到充分體現，教師不能享有真正意義上的教學自由。學生也難擁有自己獨立自由的學習空間，各種學術思想的交流也受到不同程度的限制。[3]而CDIO教學模式倡導的就是因人施教，充分發揮師生的自主教學的主動性。[4-6]

3.現行體制下教師話語權嚴重缺失

在現行高校教學管理體制下，教師不僅受到學院、系、研究室等領導的管理，還要受到學校各職能部門的調遣。通常要求教師按照各級領導、管理者制訂的教學計劃不折不扣地執行，教師只是學校教學工作的執行者，在教學管理與改革創新的決策中無地位可言，教師在教學管理與改革決策中失去本應屬于他們自身擁有的話語權。教師的話語權僅限于面向學生的教學內容的語音。處在這種落后體制底層的一線教師面向學校教學管理部門、院系（教研室）領導進行的訴求是蒼白無力的，沉默木然是他們的生存狀態。[7]由于教師面向權力部門的失語，長期處于被命令與調遣狀態，使得他們參與教學管理與決策的機會極小。同時，現行教學管理體制在評價教師自身價值時不是取決于教學價值、學術價值、社會價值和文化價值，更多地取決其官位大小，然而獲得官位的前提是對權力的尊崇和順應，卻不是學術建樹，結果導致官位意識在高校中的蔓延和強化，促使更多的人關心權術超過了關心學術，追逐級別和職位超過了追求事業和學問。CDIO教學模式充分肯定教師的學術價值，鼓勵教師參與教學管理與教學改革，更激勵教師嘗試教學創新。

二、現代學術管理之內涵

“學術管理”概念最早出現在20世紀90年代中期。高校學術管理主要是指對高等學校教育活動中學術事務與活動的一種管理。功能主要表現為實現高校教學學術管理目標，構建與此目標相匹配的教學學術管理組織機構，安排相關的學術管理人員，配置相關的資源，協調教學學術管理環節中的各個要素，保證學術目標最終實現的一系列教學管理活動。其內涵主要表現在：學術管理的對象是高等教育中的學術事務與活動；可以采用多種管理方式和機制 ；學術管理的主體由承擔學術管理職能的人員充任；學術管理不只是指高校自身對學術事務與活動的管理，還包括高校以外的各種社會組織、機構對有關學術事務與活動所發揮的某些影響和作用；學術管理是高等教育管理的核心，真正能夠體現高等教育管理的特點，反映高等教育管理的本質。[8]

學術管理包括學術民主管理和學術行政管理兩個方面?，F代學術民主管理主要表現在：學術民主管理是一線教師的最基本權力，充分突出教師為學校辦學主體的理念；學術民主管理的管轄范疇已集中到主要的學術事務上，如：學校的學術發展規劃、招生規模、課程設置、教師教學任務的安排、科研活動及與學術工作密切相關的各項事務；學術民主管理機制與規章制度健全完備，運作程序規范、操作制度有章可循；學術民主管理與學術行政管理之間分工明確，合作愉快，前者負責主要學術事務的審議、決策，后者負責有關學術事務決策的組織實施和日常管理；學術民主管理的主體呈現多樣化，已由高級教授的特權逐步轉變為全校教學人員享有的一種權力，甚至學生在一定程度上也可獲得參與機會。學術行政管理主要體現在：校長治校、教師治學的理念影響深刻且廣泛；學術行政管理體系包辦所有學術事務的管理活動，各級的學術行政管理機構與專職人員完備，是學術管理的權力中心；學術管理的決策權集中在上層學術行政管理部門，中下層主要負責學術事務的組織與實施；學術民主管理作為學術行政管理的輔助手段發揮著作用。[9]CDIO模式下的學術管理更趨向于學術民主管理，在學術管理中所占比重更大，更富有創造性。

三、基于CDIO模式之學術管理途徑

1.更新教學管理理念，強化學術管理決策

提高工科院校辦學質量，培養CDIO型優秀光電信息材料專業方向人才，關鍵在于校內外多環節的實踐教學的學術管理。CDIO教學模式涉及到校外實踐基地的教學管理，應強化實踐基地的學術管理，選派學術與管理水平過硬的專職教師全程負責，企業與學校聯合成立相關的學術管理機構，學生在實踐基地的一切教學活動由此組織負責決策。

2.樹立學術權威，倡導首席教授專家負責制

學術權威是一種以教師個人的學術修養、成就、經驗、人品等因素為基礎的影響力。采取首席教授專家負責制，賦予學術權威足夠的權力，包括教學、科研的發展規劃與管理、教師隊伍建設、人力、財力的組織調配等權力，充分發揮學術權威在CDIO模式學術管理上的優勢，確保高校的學術活動健康發展。

3.加強隊伍建設，建立健全規章制度

健全并完善CDIO模式下的學術管理機構，組建一支懂業務高水平的教學學術管理隊伍是保證CDIO教學模式下教學質量的關鍵。大學校長應牢固樹立質量生存意識，強化CDIO教學質量管理，注意發揮學校和企業的教學工作委員會的重要作用，同時，還要組建一支有駕馭全局及制訂教學發展規劃能力的決策隊伍。制度是機制建設的重要組成部分。學校與企業間的教學工作委員會和學術委員會等學術組織的職能落實及正?；顒颖仨氂型晟瓶茖W的規章制度作保證，這些規章制度應被視為學校的根本制度之一。

4.強化教風和學風，學術氛圍彌漫校園

高校中心工作是教學、科研，根本任務是培養高級專業技術人才，學校工作的主體是教師。教風和學風之紐帶是“學術”，關鍵在教風。教風的好壞受制于教學學術管理。應當動員全體師生員工，齊心合力，協同作戰，通過各自的工作共同致力于營造良好的教風和學風。在良好的校園學術氛圍的熏陶下，學術人員在學校教學學術管理中才能有主人翁責任感，主導作用才能得到最充分的發揮。

5.明確校企分工，確立正確的學術合作關系

高校作為一個學術社會組織，注重社會效益。企業作為商品生產的基地，更注重經濟效益，其參與高校實踐教學活動，目的是為企業獲得高水平工程技術人才。因此，兩者在合作中，要明確各自的職權范圍，有分工有協作但不可互相替代。只有這樣才能充分發揮二者的長處，促進CDIO教學模式的健康發展。

四、結束語

我國高等院校CDIO教學模式的學術管理不是一般的高校學術管理，它是根據辦學指導思想和人才培養目標等要求，需要進行大量的教育教學研究，需要承擔教學工作的學術性職能。因此，重視CDIO教學學術管理，深化教學管理改革，對于提高我國高等院校學術管理水平、促進大學生創新創業教育的實施具有重要的現實意義與深遠的歷史意義。

參考文獻：

[1]沈劉峽.從高校行政管理的弊端看提高學術管理的地位和水平[J].山東省青年管理干部學院學報，2006，（5）：72-74.

[2]黎德山.學術管理在高校教學管理中的凸顯[J].湖北民族學院學報（哲學社會科學版），2005，（4）：157-159.

[3]別敦榮.學術管理、學術權力等概念釋義[J].清華大學教育研究，2000，（2）：45-47.

[4]顧佩華，沈民奮，李昇平，等.從 CDIO 到 EIP-CDIO汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2008，（1）：21-28.

[5]顧佩華.重新認識工程教育：國際 CDIO 培養模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[6]李曼麗.用歷史解讀 CDIO 及其應用前景[J].清華大學教育研究，2008，29（5）：78-87.

[7]陳錫堅.重視學術管理 深化教學管理改革[J].江蘇高教，

2002，（3）：92-94.

[8]馬莉.轉變觀念，充分發揮學術人員在學術管理中的主導作用[J].中國電子教育，2011，（1）：18-20.

[9]范平花.大學內部學術管理有效運行的理念平臺研究[J].煤炭高等教育，2004，22（4）：27-29.

（責任編輯：王祝萍）