關于基礎課程實行考教分離的反思及改進

摘要：對在基礎課考試中實行考教分離進行了總結，肯定了其在提高教學質量、改變學風方面的成效，同時也指出了考教分離的不足及存在的問題，并給出了具體的改進方法和措施。

關鍵詞：電類基礎課程；考教分離；教風；學風

作者簡介：閆慧蘭（1965-），女，河南禹州人，北京工業大學電子信息與控制工程學院，副教授；雷飛（1972-），男，安徽桐城人，北京工業大學電子信息與控制工程學院，副教授。（北京 100124）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0078-02

電類基礎課程如“電路”、“模擬電子技術”、“數字電子技術”等是電子信息類各專業本科教學中必不可少的核心骨干課程。課程中所涉及的概念、理論和方法大量地被應用在后續專業課程中，是支撐各專業學習的基礎。因此，基礎課程的學習非常強調學生對基本概念、基本理論、基本分析及設計方法的掌握。但在實際教學過程中，學生往往對此重視不夠，直接影響到教學質量的提高以及高水平專業人才的培養。為此，北京工業大學電子信息與控制學院自2008年開始在電類基礎課程的考試中實施考教分離，即任課老師不參與本課程的期末考試命題，而由其他非任課老師根據教學大綱的要求從規范、標準的試題庫中篩選，組合出符合要求的試卷，生成的試卷再由非任課責任教授負責審核，試卷的批閱則采用集體“流水”閱卷，執行統一的評分標準。考教分離實施近6年，在促教風、改學風方面收效很大，但也暴露出一些問題。因此，有必要認真總結經驗，發現問題解決問題，不斷改進，探索出一套科學的、有利于高素質人才培養的考試模式。

一、實施考教分離的優勢及收效

1.教師層面，規范了教學工作，促進了教學質量的提高

由于考教分離是由非任課教師根據教學大綱的要求統一命題考核學生，最大限度地排除考試的主觀隨意性。這就要求任課教師在教學過程中必須按教學大綱的要求開展各項教學工作，加強了教學過程的規范管理，減少了課堂教學的隨意性，較好地避免了教師在教學過程中偷工減料、降低教學要求、講什么考什么以及考前圈重點、定范圍甚至“漏題”行為的發生。基礎課程是各專業學生必修的課程，涉及學院4個專業共12個班級，所有班級按同一要求同一張試卷考核。考試的結果更客觀地反映了任課教師的教學效果，這種無形中形成的橫向比對有利于任課教師間互相借鑒經驗，發現教學中存在的問題和不足，激勵并督促教師注重教學研究，積極改進教學方法、教學手段，教師之間展開了比教學促教風的良好競爭氛圍，教學質量得到穩步持續提高。

2.學生層面，端正了學習態度，轉變了學習風氣

一直以來，高校中許多課程都是由任課教師自己出題，自己閱卷。考試內容完全取決于任課教師，隨意性很強，為了取得較好的教學效果，很多教師在考前“畫范圍，定重點”，甚至透漏考題。在這種情況下，學生的學習變得功利性很強，他們并不關注“學到了哪些知識，掌握了哪些技能”，只要能通過考試就萬事大吉。學生答疑問最多的問題是“這個考不考”。實行考教分離后徹底打破了學生依賴任課教師圈定考試范圍的幻想。要想取得好的成績，唯一的途徑就是平時認真學習。因此，考教分離有效地促使學生端正學習態度，注重平時的學習過程。明顯的進步是學生上課的出勤率大幅提高，課堂上積極參與教學過程，主動提出問題，踴躍討論問題，與教師互動教學的學風已蔚然成風。課下答疑更多的是難點知識的解惑、疑難問題的討論。隨著學習風氣的轉變，學生的學習成績大幅提高。

以“模擬電子技術”課程為例，表1為考教分離前微電子專業（2005級）三個班的成績分布。表2為實行考教分離幾年后微電子專業（2010級）三個班的成績分布。

比較可見，隨著考教分離逐漸成熟，學生的成績分布出現了可觀的變化。成績優秀的比例由5%提高到18%，良好的比例由19%提高到32%，而不及格率由24%降到了13%。主要原因就是學生學習動力被激活，加大了平時對學習的投入，加深了對基本概念、基本理論、基本方法的理解和掌握。

二、考教分離存在的問題

考教分離在考核學生對基本概念、基本理論的掌握方面確實是一種卓有成效的考試方式。但對于“模擬電子技術”和“數字電子技術”這類“實踐性”和“工程型”較強的基礎課程，教學的目標應該是在掌握基本理論的基礎上著重強調實踐能力的培養和提高。基礎課實行考教分離幾年來在學生能力培養方面暴露的問題愈發明顯，主要表現在以下幾個方面：

首先，優質的試題庫是保障考教分離的關鍵。但由于一些客觀原因，目前的試題庫內容上不夠全面，題型不夠科學合理。試題內容主要強調基本概念和基本理論的掌握，幾乎沒有關于電路方案分析、元器件選擇以及實際電路設計的題目，也沒有電路故障判斷、故障分析及故障排除的題目。而這些內容正是對學生實踐能力的檢驗。試題類型還是常規的選擇、填空和計算題，過分渲染了電路的定量計算和分析，且每道題都有唯一的標準答案。沒有給學生留有發揮空間的發散題目，不能考查學生綜合分析和解決問題能力上的差異性和思維的靈敏性。

其次，目前基礎課的考核還是以期末一次考試成績占主導（占學期總成績的70%），期末考試實行考教分離，表面上看學生成績確實大幅提高，隨之而衍生出來的現實問題越來越明顯，學生的學習動力明顯提高的同時卻又陷入了另一種誤區：學生為了考試而學習，很多學生為了獲得好的成績陷入到題海戰術的可悲境地，甚至有個別學生考前背答案來應對考試。其結果是必然造成學生知識貧乏，視野狹窄。長此以往，培養出的學生就是只會做題、沒有任何能力的“高分低能”的無用人才。

三、推行多元化考試，強調理論和能力的全面培養

內容決定形式，形式為內容服務。考試作為教育教學的重要環節，是提高教學質量、檢驗教學效果和培養合格人才的關鍵手段、方式。考試的方式有很多，每種方式都有各自的特點，優勢與缺陷并存，只有采用合適的考試方式才能揚長避短。究竟采用哪種方式，歸根到底取決于課程的培養目標，取決于人才培養的質量觀。國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“高等教育要重視大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素養”。這就要求我們必須樹立正確的教育觀、人才觀和考試觀[1]，轉變那種以理論考試分數作為衡量教學成果唯一標準的考試制度。很顯然，任何一種單一的考試方式都不能全方位展示學生綜合能力，而只有最大限度發揮每種考試方式的優勢，采用多種考試方式并存互補的多元化立體化考試模式，通過多渠道、多方面、多層次考核學生，才能全方位、全視角科學全面地評價一個學生的綜合素養。[2]

以“模擬電子技術”為例，該課程作為電類各專業的基礎課，課程的培養目標之一是要學生掌握模擬電子技術的基本概念、基本理論和基本分析方法等理論知識；培養目標之二是學生應具有一定的工程實踐能力。下面主要介紹“模擬電子技術”課程考試中推行多元化考試的一些具體舉措。

考核理論教學內容比較適合閉卷筆試，學校仍采用考教分離的方式。但針對試題庫中存在的問題加大了試題庫的建設。對試題庫進行了精煉和補充，例如從內容上弱化了分立元件放大電路的定量計算，刪除了模型電路及功率放大電路的計算，增加了已知性能特點選擇元器件，已知電路選擇電路參數以及實際電路綜合分析等內容的題目。從題型上增加了故障判斷、故障分析以及電路設計等反映學生實際能力的題型。同時，為了便于及時掌控學生在學習中的薄弱環節，發現問題，解決問題，采取分階段多次考核[3]，根據“模擬電子技術”課程的特點，分為“分立元件放大電路”、“集成放大電路”、“期末綜合”三次考試，學期總成績由三次考試成績分別按一定比例構成。

實踐能力的培養和具備是一個循序漸進、不斷提高的過程，應貫穿于整個教學中。

教師采取軟件仿真和硬件電路設計相結合的方式。例如單管放大電路采用軟件仿真的形式，利用仿真軟件可以隨意改變電路參數，借助檢測儀器能觀測到靜態工作點的變化，通過輸出電壓波形的變化能直觀看到靜態改變對動態特性的影響。目的是鞏固并強化理解靜態是動態不失真放大的基礎；進一步認識到合理選擇電路參數的重要性，考核結果以分析報告（或小論文）的形式提交。硬件電路設計主要是訓練學生熟悉電子電路設計的一般原則，掌握設計電路的一般方法，掌握調試電路的手段和方法，逐步建立起系統的觀念、工程的觀念和創新意識，以達到培養學生工程實踐能力的目的。因此要求學生設計的硬件電路不過分追求難度，突出實用性和典型性。有一個設計題目是擴音機的設計，其中包括電壓放大電路、功率放大電路及直流穩壓電源的設計，基本涵蓋了模擬電子技術的核心內容。結果以實物展示和設計報告的形式提交。設計的電路只要達到最基本的要求，不追求性能指標的完美。因為歸根到底，這是培養學生實踐能力的一個過程，重要的是學生的收獲和潛在能力的具備。

四、結束語

針對在基礎課考試實行考教分離后出現的問題，學校進行了大膽的改革，在“模擬電子技術”課程考試中加強了對學生實踐能力的考核。實踐證明，只有將理論考核和實踐考核緊密結合、優勢互補才能比較全面地評價學生的綜合素質，也符合高等教育的人才培養質量觀。

參考文獻：

[1]周治淼.高校考試改革與創新人才培養[J].湖南農業大學學報（社科版），2004，5（2）：41-43.

[2]鐘勇.基于大眾文化教育背景的多元化考試模式探析[J].福建工程學院學報，2008，6（5）：540-544.

[3]周悅，李界家，等.電路課程考試改革及效果分析[J].沈陽建筑大學學報（社科版），2009，11（3）：379-381.

（責任編輯：劉輝）