高校思想政治理論課教學三大誤區淺析

摘要：高校思想政治理論課教學誤區是指教師在高校思想政治理論課教學上自以為正確但實際上錯誤的想法或做法。分析了非理論化錯誤傾向，包括案例化傾向、實踐化傾向和視頻化傾向，其次闡明了非主流化錯誤傾向，論述了對待教材態度問題上的教材虛無化和教材教條化錯誤傾向。

關鍵詞：思想政治理論課；教學；誤區

作者簡介：阮云志（1975-），男，安徽無為人，陜西科技大學思想政治理論課教學科研部《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教研室主任，副教授，西安交通大學人文社會科學學院博士研究生。（陜西 西安 710021）

基金項目：本文系陜西科技大學高等教育教學改革與研究項目“高校思想政治理論課教學體系構建研究”（項目編號：11JG52）、陜西科技大學人文社科基金項目“具象化和儀式化大眾思想政治教育研究”（項目編號：2012ZX-20）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0093-01

高校思想政治理論課教學誤區是指教師在高校思想政治理論課教學過程中“認識上長期形成的還沒意識到的錯誤想法或做法”。[1]“這種錯誤是長期形成的，而且認識主體（可以是個體也可以是群體）并沒有明確地認識到其錯誤性，或者說自以為其是正確的。”[2]高校思想政治理論課教師對這些錯誤想法或做法越是無意識、越是認為其正確，其危害性就越大；這樣的教師上的課越多，其危害性就越廣。

一、誤區一：非理論化傾向

《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）指出：“馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，是全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。”就是說，其他大學生思想政治教育活動雖然也進行馬克思主義理論教育，但在理論性和系統性上都很難和高校思想政治理論課相媲美。

然而在實際教育教學過程中，有些任課教師對高校思想政治理論課對馬克思主義教育教學的理論化、系統化要求認識不足，從而產生了非理論化的認識誤區，具體表現為：

其一，案例化傾向。案例教學并沒有錯，錯就錯在沒有明確其本質和功能，沒有把握好“適度”。教學案例從本質和功能上講屬于為闡明理論觀點或理論形成、發展過程等方面服務的論據，因其具有真實性、生動性、具體性、（敘述方式上的）故事性、感性等特點和優點，切合學生愛“聽故事”的普遍心理，從而深受廣大學生歡迎，也受到教育部重視（2008年11月27至28日教育部在大連理工大學召開了首屆全國高校思想政治理論課案例教學研討會，筆者也因上報的教學案例入選為全國優秀教學案例而應邀參加）。也正是因為學生喜歡案例教學和教育部等教育行政部門的高度認可，所以有些任課教師也就越發認為案例教學是個好教學方法，案例越多越好，于是就越來越依賴于案例教學，甚至在一定程度上以案例教學取代系統理論教學。其結果是，學生聽完課后，除了能暫時記得所述“故事”外，什么系統理論知識也沒有得到，或者說得到的知識僅僅是碎片化的。

其二，實踐化傾向。一般來說，理論是比較抽象的，理論教學是相對深奧的，這對理論化水平有限的低年級大學生來說必然存在一定的理解難度。也正因為此，教社政[2005]5號強調指出“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節”。但是過分強調實踐教學，甚至大有以實踐教學代替理論教學的實踐化傾向就可能是舍本逐末了。現實中，筆者所了解到的實踐化傾向做法至少有兩種：一是不顧人力、物力、財力等條件和現實可行性，組織課程全體學生參觀紅色景區或景點，其邏輯似乎是不親臨其境就無法理解所學，不重走長征路就無法感受長征；二是單獨設立高校思想政治理論課實踐教學課程。該課程不屬于任何一門思想政治理論課，但又與所有思想政治理論課相關，這樣就失去了實踐教學相對于系統理論教學的附屬性和輔助性，而偏重獨立性和主導性。

其三，視頻化傾向。以感性認識為基礎的視頻教學在一定程度上能夠彌補語言式教學的不足，如果運用得恰如其分會起到事半功倍的教學效果。但是在實際教學過程中由于思想觀念上的誤區，致使一些任課教師在出現這樣那樣的問題時不知其為問題。與此同時，雖然也有一部分學生認識不到其問題性，但認真學習的學生往往能看出視頻化傾向問題，但這部分學生由于擔心可能遭到教師的打擊報復而不敢公然直接指出問題。每次上課時都有一半時間是連續性地播放視頻，有學生認為這樣學不到東西。除了存在極個別教師確實是為了混時間的情況外，大多數存在如此問題的教師并不一定意識到問題，甚至自我感覺良好。筆者建議學生可采用書面匿名并由班級班干轉交的方式向教師指出問題，以使教師能夠意識到問題。

二、誤區二：非主流化傾向

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育》的意見（中發 [2004]16號）文件指出：“所有從事大學生思想政治教育的人員，都要堅持正確的政治方向，加強思想道德修養，增強社會責任感，成為大學生健康成長的指導者和引路人。”教社政[2005]5 號文件在“加強和改進高等學校思想政治理論課的總體要求”中也指出“始終保持教育教學的正確方向”。由此可見，弘揚社會主義核心價值體系、唱響主旋律是高校思想政治理論課的基本要求和基本原則，它要求教師首先自己要堅持正確的政治方向，其次要正確分析社會上或學生中的非主流觀點，引導憤青式非主流學生走向主流化。

然而在實際教學中，有些任課教師上課時經常不是把自己生活中的主觀不良感受普遍化，就是將當前存在的種種社會問

題嚴重化、擴大化，時常聚焦社會的陰暗面、政府的缺點，并經常以嘲諷而又無奈的口吻敘述，引得學生哄堂大笑。教師的這種非主流化傾向對學生的影響之廣泛可以從其學生與網友的網上爭論中窺其一斑。從爭論情況看，教師的非主流觀點廣泛影響了學生，似乎已成為其學生的主流觀點了，或者說教師的非主流觀點已在其學生中主流化了。

三、誤區三：教材虛無化和教材教條化傾向

《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008]5號）中“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫”，實際上指明了教師的正確做法應該是既要“以教材為教學基本遵循”，不能教材虛無化，又要“在教材體系向教學體系轉化上下功夫”，不能教材教條化。

然而并不是所有的任課教師都能夠全面把握上述文件精神，更為嚴重的是居然以為自己的不良做法是黨和國家的明確要求，因此不存在問題。例如，一方面是教材虛無化。有的教師尤其是年長教師以構建教學體系為借口，完全拋開教材體系，并美其名曰要打破教材體系的藩籬，教材上有的就不講（其提前假設是學生有教材，學生認識字，學生自己可以閱讀，但實際上學生很少有自己閱讀教材的），即使講也和教材講得不一樣，但實際上并沒有構建好教學體系。上課時教師的講授上下五千年、縱橫八萬里，沒有中心、邏輯、體系，聽得學生一頭霧水。

另一方面是教材教條化。有的教師，尤其是剛入行的年輕教師，由于其多數不是從師范院校畢業，因而沒有接受過教育學、教學法等方面的專門訓練，由于科研、兼職等原因而沒有時間和精力或者由于剛入行因而沒意識或沒能力在教材的基礎上構建教學體系，故只能與教材亦步亦趨，教條地按照教材上的章、節、目順序，甚至按照教材的內容表述講課，絲毫不敢越雷池一步。然而由于教材篇幅所限，教材內容絕大多數都是理性的理論內容，因此學生聽課常感覺味同嚼蠟。

在對待教材態度上，教材教條化與教材虛無化雖然是兩種截然相反的態度，但都是極端的、錯誤的態度。耐人尋味的是，兩種錯誤傾向的性質頗似在馬克思主義中國化過程中人們對待馬克思主義所犯的但當時同樣也沒有意識到的兩種錯誤，即經驗主義和教條主義。更耐人尋味的是，這兩種錯誤恰好是高校思想政治理論課教師所要闡明其錯誤性的重點內容。

參考文獻：

[1]莫衡，等.當代漢語詞典[M].上海：上海辭書出版社，2001.

[2]阮云志.關于馬克思主義中國化若干認識誤區解析[J].學理論，2010，（36）：13-15.

（責任編輯：劉輝）