“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程案例導(dǎo)出法教學(xué)探索

摘要：針對(duì)“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的特點(diǎn)，采用案例導(dǎo)出法在課堂中以案例引出知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)提問(wèn)、討論等方式實(shí)施教學(xué)。實(shí)踐證明，案例導(dǎo)出法教學(xué)增加了課堂的互動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的工程實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評(píng)價(jià)；課程教學(xué)；案例導(dǎo)出法

作者簡(jiǎn)介：呂俊文（1972-），男，廣西陸川人，南華大學(xué)環(huán)境保護(hù)與安全工程學(xué)院，副教授；鄧欽文（1981-），男，湖南衡陽(yáng)人，南華大學(xué)環(huán)境保護(hù)與安全工程學(xué)院，講師。（湖南 衡陽(yáng) 421001）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0105-01

“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”是環(huán)境工程與環(huán)境科學(xué)專業(yè)及其他環(huán)保類專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，同時(shí)也是注冊(cè)環(huán)評(píng)工程師資格考試的課程之一。該課程具有以下特點(diǎn)：

一是涉及到的學(xué)科領(lǐng)域廣、內(nèi)容多。修該課程前必須先修分析化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、大氣污染控制、水污染控制、固體廢物處理與處置、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境管理與環(huán)境法律等課程。該課程最好在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)。

二是具有時(shí)效性。[1]“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”是一門(mén)應(yīng)用型課程，把環(huán)境保護(hù)相關(guān)課程的專業(yè)知識(shí)融合應(yīng)用到工程中，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析、識(shí)別、預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中必須采用現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)、法律法規(guī)，同時(shí)使用的評(píng)價(jià)技術(shù)方法也是現(xiàn)行的環(huán)評(píng)導(dǎo)則推薦的。

三是應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)。該課程把環(huán)境工程與科學(xué)專業(yè)其他課程的知識(shí)綜合應(yīng)用在環(huán)境影響評(píng)價(jià)中去，因而該課程對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、知識(shí)面的拓展、知識(shí)體系的構(gòu)建等提出更高的要求。[2]

因此，該課程與一些理論性很強(qiáng)的課程授課方式往往有所區(qū)別，依據(jù)“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的特點(diǎn)，很有必要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的環(huán)評(píng)人才。

一、“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程教材的選擇

市場(chǎng)上出現(xiàn)的教材種類很多，主要有：陸書(shū)玉等主編的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》（2001）、郭廷忠主編的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)學(xué)》（2007）。前者理論性較強(qiáng)，但是課程沒(méi)有“工程分析”與“風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)”以及“規(guī)劃環(huán)評(píng)”等內(nèi)容。后者注重實(shí)用性，在重點(diǎn)章節(jié)增加案例分析。由于國(guó)家環(huán)保部在最近幾年更新了部分環(huán)評(píng)導(dǎo)則，如大氣環(huán)境導(dǎo)則（2008）、聲環(huán)境導(dǎo)則（2009）、生態(tài)影響導(dǎo)則（2011）、導(dǎo)則總綱（2012），因此上述兩本教材略顯陳舊。而比較新的教材如李淑芹主編的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》（2011），內(nèi)容較全面，更具應(yīng)用性。大部分內(nèi)容符合現(xiàn)行的導(dǎo)則，主要章節(jié)都有案例分析，比較符合注冊(cè)環(huán)評(píng)工程師考試的內(nèi)容，但是理論性不強(qiáng)。因此不管哪本教材都不會(huì)十全十美。為了使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)市場(chǎng)的需要，除選用較新的教材外，必須緊密結(jié)合現(xiàn)行的環(huán)評(píng)導(dǎo)則、標(biāo)準(zhǔn)與注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師考試內(nèi)容，緊貼環(huán)評(píng)工作的實(shí)際，才能使得教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、課堂案例導(dǎo)出法教學(xué)

“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的案例教學(xué)法通常是：先講解知識(shí)點(diǎn)，再用案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這里談的“案例導(dǎo)出法”是指選擇典型的案例，直接由案例導(dǎo)出要講授的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生自己回答、學(xué)生討論，最后由教師歸納總結(jié)。比如講述“地面水環(huán)境影響評(píng)價(jià)”章節(jié)時(shí)，選擇一個(gè)包含地面水環(huán)境影響評(píng)價(jià)等級(jí)劃分內(nèi)容的環(huán)評(píng)案例，在上課中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)為什么這樣分級(jí)、分級(jí)的依據(jù)是什么、需要考慮哪些因素，這樣逐條引出評(píng)價(jià)等級(jí)分級(jí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)課堂貫穿著學(xué)生自己提問(wèn)題，自己解答與討論問(wèn)題，使得學(xué)生的精神高度集中在課堂中，避免出現(xiàn)運(yùn)用一般的案例教學(xué)法講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味、點(diǎn)評(píng)案例時(shí)精力不夠集中的問(wèn)題。

課堂案例導(dǎo)出法教學(xué)既能有效發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，又能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程大部分的知識(shí)點(diǎn)在其他課程也有涉及，而沒(méi)有涉及過(guò)的知識(shí)點(diǎn)也很好理解，沒(méi)必要專門(mén)單獨(dú)講解。因此，授課主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。采用案例引出知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)提問(wèn)，學(xué)生參與討論的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不僅要看教材，還要看環(huán)評(píng)導(dǎo)則。課堂中教師以案例引出需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解。同時(shí)，以引導(dǎo)提問(wèn)、討論為主，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。這種授課方式更加科學(xué)、更合理地培養(yǎng)符合社會(huì)需要的環(huán)評(píng)工程師。[3]

而以案例引出知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)提問(wèn)學(xué)生、討論等方式教學(xué)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、查閱環(huán)評(píng)導(dǎo)則要求較高，因此教師在每次授課結(jié)束時(shí)，指明下節(jié)課要求預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容、查閱哪些導(dǎo)則（查導(dǎo)則的網(wǎng)站http：//kjs.mep.gov.cn/hjbhbz/bzwb/other/pjjsdz/），便于學(xué)生有目的性查閱資料與預(yù)習(xí)。學(xué)生也只有把課前預(yù)習(xí)、查閱資料的工作做足，才能對(duì)教師提的問(wèn)題正確回答。由于課堂中是以提問(wèn)與討論為主，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，也必須參與，對(duì)于那些不主動(dòng)提問(wèn)題、不主動(dòng)參加討論的學(xué)生，教師點(diǎn)名要求，迫使他們主動(dòng)預(yù)習(xí)與查閱資料，最后他們也主動(dòng)參與到提問(wèn)題與討論中來(lái)，提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛。

三、課堂教學(xué)課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)

“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程案例導(dǎo)出法教學(xué)的關(guān)鍵是課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)，課件內(nèi)容反映教學(xué)內(nèi)容，其必須遵循課程教學(xué)大綱。課件的設(shè)計(jì)根據(jù)需要講授的內(nèi)容，選擇典型的案例，從案例中一層一層把問(wèn)題剝離出來(lái)，這些問(wèn)題在課件不要直接顯示出來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題剝離出來(lái)，最后讓學(xué)生明白原因。下面以地表水環(huán)境影響中的評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為例，詳細(xì)講述通過(guò)課件內(nèi)容怎樣引出知識(shí)點(diǎn)。如圖1，在講授地面水環(huán)境影響評(píng)價(jià)等級(jí)的劃分時(shí)，首先選取一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目對(duì)河流的影響的案例。案例里包含對(duì)河流影響評(píng)價(jià)等級(jí)的劃分，讓學(xué)生看案例，提出問(wèn)題，這里的

問(wèn)題是為什么這樣分級(jí)（設(shè)計(jì)的總問(wèn)題，亦即問(wèn)題一）？評(píng)價(jià)等級(jí)劃分應(yīng)考慮哪些因素（設(shè)計(jì)的問(wèn)題二）？每個(gè)因素的量化指標(biāo)是什么（設(shè)計(jì)的問(wèn)題三）？根據(jù)具體的問(wèn)題還可以往下設(shè)，如圖1的分級(jí)考慮的因素中“污水復(fù)雜程度”的指標(biāo)可分為“復(fù)雜”、“中等”、“簡(jiǎn)單”。這些量化指標(biāo)又是什么（設(shè)計(jì)的問(wèn)題四）？再根據(jù)量化指標(biāo)提出“污染物類型”有哪些（設(shè)計(jì)的問(wèn)題五）？這樣一層一層把知識(shí)點(diǎn)引出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把這些問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生自己回答，積極討論，最終學(xué)生明白了該案例地表水評(píng)價(jià)等級(jí)劃分由來(lái)，最后教師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧性的總結(jié)。授課課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)按上述例子對(duì)所要講授的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)案例一一引導(dǎo)出來(lái)，教師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)首先要心中有底，這就要求教師課前準(zhǔn)備花更多的精力。

圖1 案例導(dǎo)出法教學(xué)課件內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)出層次

四、課程的考核

課程的考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段之一，由于該課程案例導(dǎo)出法教學(xué)貫穿著提問(wèn)、回答、討論，學(xué)生的參與程度決定了授課質(zhì)量。因此，平時(shí)成績(jī)占的比例要求大點(diǎn)。該課程的考核平時(shí)成績(jī)占40%，考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)主要由出勤率、作業(yè)、平時(shí)考試、課堂表現(xiàn)組成。課堂表現(xiàn)主要是參與討論、提問(wèn)回答問(wèn)題、積極參與討論等，課堂表現(xiàn)好的學(xué)生可以得到加分鼓勵(lì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

筆者承擔(dān)“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程教學(xué)已經(jīng)將近十年，近幾年采用案例導(dǎo)出法在課堂中以案例引出知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)提問(wèn)、討論等方式實(shí)施教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量與效果大大提高了，增強(qiáng)了課堂師生的互動(dòng)性，使課程真正“動(dòng)”起來(lái)，提高了學(xué)生上課的興趣，使得學(xué)生在上“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程時(shí)總充滿熱情。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使得南華大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)時(shí)受到環(huán)評(píng)單位的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏，買文寧.“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程教學(xué)模式探索[J].中國(guó)電力教育，2013，（4）：116-117.

[2]劉春英.“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程實(shí)踐教學(xué)方法探討[J].中國(guó)電力教育，2012，（25）：91-92.

[3]王建宏，陳家慶.環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例式教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（7）：105-106.

（責(zé)任編輯：劉輝）