任務驅動教學法在“網絡操作系統”課程中的應用

摘要：在分析傳統“網絡操作系統”課程教學中存在不少問題的基礎上，引入任務驅動法對本課程進行課程內容的任務驅動重構，并進行具體實施，取得了不錯的教學效果，最后指出了實施過程中需要注意的問題。

關鍵詞：任務驅動法；網絡操作系統；教學

作者簡介：李燦軍（1976-），女，湖南益陽人，湖南廣播電視大學理工教學部，講師。（湖南 長沙 410004）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0115-02

一、傳統“網絡操作系統”課程的教學特點及存在的問題

“網絡操作系統”是計算機網絡技術專業的專業核心課程，也是計算機應用技術和計算機信息管理專業的專業拓展課程，是一門理論和實踐性都很強的課程。其主要教學內容是包括Windows Server 2003網絡操作系統的各種網絡系統管理和主流網絡服務器的配置、維護與管理，以及利用簡單的網絡互聯設備組建和管理局域網，側重網絡服務的實用性技術及實際應用，主要培養學生計算機網絡設計、組建、維護和管理的專業技能和職業技能。學生在學習本課程后，要求能根據企業的實際需求，配置相應的網絡服務，組建公司的局域網絡，并且能夠維護和管理該網絡。

湖南廣播電視大學自2004年開設本門課程以來，一直采用的是傳統的教學方式，即先理論后上機實踐，理論課和實踐課分別單獨開設，理論課在多媒體教室講授，實驗課在機房進行，實踐以驗證性實驗為主。根據往屆學生的考核情況和以往任課教師的反饋情況來看，這種教學方式存在如下問題：

1.傳統教學模式側重于理論知識，實踐知識涉及不多

由于理論實踐知識內容單獨講授，學生對理論知識點理解不透徹，沒有經過實踐的檢驗。

2.傳統實踐一般為驗證性實驗

驗證性實驗不利于創新精神的培養，這不符合重視培養學生技術創新能力的現代教育理念。

3.學生學習主動性不強

傳統學習為一種被動學習，學生學習效率不高。學生在傳統的“教師教，學生學”教學模式下常常是被動學習，不利于學生對知識點的消化，更不能有效提高學習效率。

這些問題的存在，使得課程的改革刻不容緩。從2010年開始，湖南廣播電視大學開始就本門課程進行任務驅動教學法教學探索，試圖找到如上問題的解決辦法。

二、任務驅動教學法的引入

“任務驅動”的教學思想與2000 多年前我國大教育家孔子提倡的“學以致用”基本吻合。“任務驅動教學法”建立在建構主義學習理論基礎之上。建構主義學習理論之下，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。它是將以往傳統教學理念的以傳授知識為主，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案進而解決問題，學生處于積極的學習狀態。因而學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力的過程。

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

三、課程內容的任務驅動重構

以課程基本教學目標為基礎，課程知識內容的任務驅動重構，不僅需要徹底打破學科體系的課程設計思路，而且為了提高學生的就業能力，還必須增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性。

在進行“網絡操作系統”課程宏觀教學設計時，參照企業的實際情況，給定學生一個實驗實訓環境，將工作項目設計為若干個任務，由這若干個教學任務項目支撐一個企業網絡的組建與應用。

具體課程內容的知識重構可分為以下二步。

1.教學總項目的選擇

參照企業的實際情況，選定“基于Windows Server 2003的網絡組建和管理”作為本課程的教學總項目。該項目的具體拓撲結構如圖1所示。

圖 1 總項目拓撲圖

2.子項目（任務）的選擇

參照企業實際情況，在分析教學總項目的理論實踐知識需求的基礎上，課程把企業中“基于Windows Server 2003的網絡組建和管理”這個大的項目，分解為如下15個子項目：項目1——Windows Server安裝與基本配置；項目2——工作組及本地賬戶管理；項目3——域的創建與管理；項目4——磁盤與數據存儲管理；項目5——文件（夾）權限與共享的管理；項目6——系統性能監視與優化管理；項目7——系統與數據的安全管理；項目8——DHCP服務器的配置；項目9——DNS服務器的配置；項目10——Web服務器的配置；項目11——FTP服務器的配置；項目12——流媒體服務器的配置；項目13——NAT與代理服務器的配置；項目14——路由服務器的配置；項目15——VPN服務器的配置。這些任務都是與實際結合很緊密的，都是當今互聯網上使用的各種服務，如DHCP、DNS、WEB等任務。學生在日常的上網中已經自覺或者不自覺地使用過這些任務，只是沒有具體關心后臺服務的運行罷了。并且學生已經有“網絡原理”課程的基礎，通過查找資料、教師的講解后完成這些任務的難度不大。

四、任務驅動教學具體實施

學生以小組為單位認識工作任務，針對每一個任務，在教師的引導下小組討論，按工作過程環節分解為具體工作任務，分析解決問題的方法，通過小組競標等方式，表述本小組的問題解決思路，在動手實踐的過程中分析可能存在的新問題和解決方法。以“網絡操作系統”項目2工作組及本地賬戶管理為例，介紹任務驅動法教學的實施過程。

1.接收任務（分析企業需求）

教師同學生一起進行企業需求分析，明確任務，以具體任務組織教學。子項目2企業需求背景如下：一是企業要構建一個小型的辦公網絡，考慮到成本，不準備購買專門的服務器，但要求各計算機組成能互通信息的網絡。二是公司希望以部門為單位建立工作組。三是在有些辦公點，有些計算機是多人使用，基于安全性的考慮，需要每人有一個單獨賬戶，把用戶賬戶加入到相應的組賬戶中。

有了以上的企業需求，學生以小組為單位，認識任務“工作組及本地賬戶管理”。教師引出工作組網絡的概念，讓學生對工作組網絡計算機和工作組網絡有一個初步的認識。在此基礎上，教師引導小組討論，按工作過程環節分解組建工作組網絡，用戶賬戶、組賬戶的建立等工作任務，通過小組協調、競標等方式，表述小組的問題解決思路，分析可能存在的新問題和解決方法。最終得到本子任務應至少包含三個基本任務，即組建工作組網絡，建立計算機用戶賬戶，建立用戶組。

2.計劃任務（制定項目計劃）

確立任務工作程序，確定每個行動程序的工作任務，將項目總任務按工作過程環節進行分解。采用分組教學組織形式，學生自主學習、協作學習完成任務。學生圍繞具體工作任務，根據自身知識技能，選擇、計劃完成任務的方法與步驟，進行項目計劃的制定。

具體到“網絡操作系統”課程，將任務2“工作組及本地賬戶管理”分解為七個子任務：一是把計算機加入指定工作組。出于對企業需求第一點和第二點的“不購置專門服務器，且要求各計算機互聯互通的要求，組建工作組網絡”，需要將計算機加入指定的工作組。二是創建本地用戶賬戶。根據企業需求第三點“個人使用公用計算機需要單獨的賬戶”，需要為各計算機創建本地用戶賬戶。三是設置用戶賬戶的屬性。四是更改賬戶密碼。五是禁用、重命名和刪除用戶賬戶。六是創建本地組。七是管理本地組。

3.實施任務（操作步驟）

根據任務二的任務計劃結果，小組一起合作，依次完成各項任務計劃，完成相應任務。

4.完成任務（測試和記錄）

對任務完成情況進行記錄與測試，檢查計劃完成情況，并就前面學習過程作最后的總結。

5.評估

對之前完成的任務結果進行考核評價。各學習小組合并各子任務成果，并形成總任務成果，設置展示平臺，讓小組代表展示任務作品和項目成果，師生共同評價項目成果。

五、任務驅動教學法的效果

任務驅動的教與學的方式，圍繞任務展開學習，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

2010年，筆者針對湖南廣播電視大學2009網絡管理3、4班“網絡操作系統”課程進行了任務驅動教學法的教學研究。在期末的綜合實訓考核中，采用任務驅動教學法所教班級學生的平均任務完成數為9個，2010年之前的普通班學生的綜合實訓考核平均完成任務數為6個。通過對比發現，采用任務驅動教學法教學的班級學生動手能力明顯提高，對理論的掌握程度也普遍提高，分析問題、解決問題的能力明顯提高，學生自主學習及與他人團結協作能力增強。

六、課程實施任務驅動教學法需要注意的問題

“任務”總是圍繞某一個或多個確定的學習目標而提出的。教師對課程實施任務驅動教學時需要注意一些問題。

1.任務驅動法教學對教師提出了更高的要求

教師的水平在教學的過程中發揮著很重要的作用。教師要在課程總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“子任務”，通過這些小的“子任務”來體現總的學習目標。這個過程需要依據任務驅動教學法的特點，重構課程知識內容。

2.任務的設計至關重要

要保證任務驅動教學法的效果，教師在設計“任務”時，需結合實際的情況，設計合理的教學任務。每個任務都應該滿足下面幾個條件：要讓學生有興趣；要與實際結合；在難度上要適中，讓學生通過一定的努力能夠完成。

3.避免任務驅動的形式化和簡單化

任務驅動的教學方式對達成教學目標確實有著獨特的優勢，不要把任務簡化為教學目標的簡單分解，避免“課本搬家”，而應展示知識之間的內在聯系、展示事物本質的具有實際意義的任務的驅動，才可以取得良好的效果。

4.關注任務驅動教學中人文精神的培養

基于任務驅動的課程的教學，不僅僅需要進行學生技術的操作和解決實際問題的能力的科學性的培養，同時它在教學目標上也應在深厚的人文知識等豐富的情感目標上進行培養。任務驅動的教學形式使教學環境情境化、問題化，教學過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價值的任務驅動的設計需要關注其中的人文精神，除了要使學生達成一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產生積極影響。

七、結束語

任務驅動教學方法僅僅是諸多教學方法中的一種，對“網絡操作系統”課程實施任務驅動法教學的探索，雖然在實際中取得了一定的實際效果，但在面對實際的教學對象及教學內容實施教學的過程中，必須結合實際的情況如學生層次、課程特點、教

師素質和實踐教學環節等進行教學方法的靈活應用，即使選擇了這種教學方法進行教學，也不要生搬硬套，還是要結合實際情況進行相應的調整，以達到教學質量的提高和教學效果最優。

參考文獻

[1]譚方勇，等.項目教學法在網絡操作系統管理課程鏈中的應用[J].武漢職業技術學院學報，2009，8（2）.

[2]王和平，等.基于工作過程的“Linux網絡操作系統”課程設計與實踐[J].職教論壇，2010，（14）.

[3]吳靜.項目教學法與任務驅動教學法的異同比較[J].北京工業職業技術學院學報，2011，10（3）.

[4]劉青，等.高職院校基于linux網絡操作系統的教學研究[J].滁州職業技術學院學報，2010，10（4）.

[5]張志俊.任務驅動教學法與項目教學法在高職教學中的聯合運用[J].武漢船舶職業技術學院學報，2010，9（3）.

[6]居立峰，等.《網絡操作系統》教學改革之新思路[J].現代企業教育，2009，（14）.

[7]陳效軍，等.任務驅動式教學淺談[J].中國科技信息，2006，（16）.

[8]夏笠芹.Windows 網絡操作系統[M].大連：大連理工大學出版社，2009.

（責任編輯：劉輝）