研討式教學法在軍隊院校專業課教學中的實踐

摘要：針對第二炮兵工程大學專業課教學模式較為單調、課堂氣氛較為沉悶的現實，在分析影響專業課教學因素的基礎上，結合研討式教學法的內涵，從研討內容的優化與取舍、教學研討實施以及學員參與研討環節的結果運用等方面，對專業課教學采用研討式教學法進行了實踐探索，取得了良好的教學效果。最后提出了在專業課教學中采用研討式教學方法仍需解決的幾個關鍵問題。

關鍵詞：研討式教學法；專業課；實踐

作者簡介：程洪杰（1978-），男，山東定陶人，第二炮兵工程大學二系，副教授；謝建（1967-），男，重慶人，第二炮兵工程大學二系，教授，博士生導師。（陜西 西安 710025）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0123-02

近年來隨著軍事院校教學改革的不斷深入，各學科課程體系在充分研討、反復調整的前提下日趨完善，教學內容在不斷革新結構、充實內容的基礎上逐步改善，教學手段在多媒體信息技術的帶動下逐漸呈現出多樣化、豐富化等特點。經過多年的努力，第二炮兵工程大學大多數課程在體系設置、教學內容和教學手段改革方面取得了突出的成績。但從目前對學員學習狀況的調研來看，教學改革的效果體現得仍不是十分明顯，學員對過于單調的教學方式感到不太滿意，“一言堂”授課模式明顯壓抑了理論課堂氣氛?；诖?，在分析專業課教學現狀的基礎上，探索并實踐了研討式教學方法在專業課教學中的應用，旨在進一步提升專業課教學的質量。

一、專業課教學現狀

眾所周知，大學階段，學員學習的獨立性較強，具有一定的創造潛能。學員是教學活動的主體，教員在教學活動中起主導作用。作為教員，在專業課教學中，應該充分發揮學員的主體作用，從全面提高學員素質的目的出發，根據學員的需要和特點因材施教。但從專業課教學實踐來看，目前學員的學習主動性不是很強，這一方面有學員的主觀因素，但與教學模式過于單調、教學手段過于單一也有著直接的聯系。造成這種情況的主要原因是：專業課一般開設在第七或第八學期，不可避免地與研究生考試、錄取發生“撞車”。在第七學期，考研的學員大多晚上復習到很晚，致使第二天上課時精神萎靡不振。而在第八學期，考研成績沒出來之前，大多心神不寧；成績出來后，又擔心錄取問題，致使課堂氣氛十分壓抑，授課效果勢必受到影響。而且，專業課內容往往是一些具體的設備、機構或方法、技巧，所牽扯到的基礎知識的系統性和整體性遠沒有基礎課、專業基礎課明顯，而且往往處于動態變化之中，再加上手頭缺少足夠的學習資料，因而學員在整個學習過程中顯得很被動。另外，在專業課程的教學過程中，主要以課堂講授為主，大多數情況下是教員“一言堂”，學員學習過程中的參與意識、主體意識不強，使教學效果大打折扣。

針對目前存在的問題，第二炮兵工程大學在教學改革過程中也予以了足夠的重視，出臺了考研相應政策，對課程體系和內容進行了梳理，引導進行教材改革，使教學內容更加前沿化。但總的來看，課堂教學效果仍存在不平衡現象，這就需要我們在進一步加強教學內容修訂的同時，積極探索教學方法的改革，提高課堂教學質量。為提升專業課教學質量，在充分了解學員專業學習需求的基礎上，在專業教學中引入了研討式教學方法，旨在提高學員學習的自主性和能動性，明顯改善了授課效果。

二、研討式教學模式的內涵

溫家寶同志曾經指出：“要培養全面發展的優秀人才，必須樹立先進的教育理念，敢于沖破傳統觀念的束縛，在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽的探索和改革?！盵1]這也說明培養優秀的創新人才已經成為國家對高等院校人才培養的重要要求，同時也表明為了適應新的人才培養需要，教學方法和教學模式必須進行適度的改革。研討式教學法對高等教育教學具有較強的適用性，將其應用于專業課程的教學當中，可以改變長期以來習慣采用的灌輸式的講授教學模式，突出學員在教學中的主體地位，充分發揮其主觀能動性。

1.研討式教學方法的定義

研討式教學方法是在教員的具體指導下，充分發揮學員的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與提高素質的一種教學方法[2]，也是一種能夠使學員從被動接收者變成主動參與者的非常理想的教學模式。從其基本特點來看，這種模式較為注重能力和非智力因素的培養，具有較強的實踐性和鮮明的科學性；基本特征是以研討為主體、以培養綜合素質為目標、以學員自主學習為基礎；基本方法是以研究和討論為基礎，變“一言堂”為“群言堂”。

2.研討式教學方法的基本步驟

湘潭大學郭漢民教授在教學改革試驗中探索并實踐了“研討式五步教學法”，將課程教學分為指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評和總結提高五個步驟[3]，并且五個環節環環緊扣、逐層遞進，每一步都是后一步的必要前提，也是其前一步的自然延伸，真正實現了從教員對學員單向傳授知識的“填鴨式”到指導學員研究問題和交流討論的研討式的轉變。

3.研討式教學的基本要求

“教無定法”，任何教學方法都是服務于教學目的的一種手段，應根據客觀要求和現實條件，采用靈活多變的教學方法。為了讓學員在授課過程中成為主動的參與者，研討式教學方法目前成為了課堂教學改革的主渠道。然而，研討教學并不僅僅是“老師走下講臺、學員反客為主”這種課堂形式的變化，它對課堂研討內容選擇、教員備課、學員主動學習等層面都有一定的要求。

選擇合適的研討內容是采用研討式教學方法能否成功的關鍵因素，但由于課程性質、內容不同，而且同一門課程內容也不見得全都適合研討教學，這就需要教員在選擇研討主題時緊扣教學內容，不能為研討而研討，同時要注意控制研討內容的難易程度，過難或過易都會對研討的深入程度和課堂把控產生影響。研討式教學對教員同樣帶來不小的備課壓力，不僅要熟悉研討內容所涉及的基礎知識和理論，而且要了解學科的發展前沿，這樣在研討過程中才能有效引導。另外，研討式教學方法的出發點是讓學員主動參與進來，學員的能動性尤為重要，但其多年形成的被動式學習方式很難一下糾正過來，這就要求學員要主動作為，把每一次研討發言都作為提高自身綜合素質的途徑，充分利用研討平臺，珍惜每一次鍛煉機會。

三、研討式教學方法在專業課教學中的實踐探索

為了進一步提升專業教學質量，凝練特色，筆者在重點分析目前所承擔專業授課質量現狀的基礎上，深化專業課教學理念，積極探索了專業課教學采用研討式教學方法的思路和做法，努力將教學內容問題化，以問題作牽引，重點培養學員的參與意識、主體意識，極大激發了學員的學習興趣，受到了學員的普遍歡迎。

1.教學研討內容的優化與取舍

由于專業課程的內容涉及到很多具體設備的結構、工作原理，部分章節并不完全適合采用研討式教學方法，而有些內容在研討問題設置上深度和廣度不易把握。針對這些問題，在對整個課程體系進行頂層優化設計的基礎上，對部分淺顯易懂的教學內容的常規教學方法進行改變，綜合運用裝備現地教學、模擬器材半實物教學以及觀摩裝備操作等手段，提高了授課效率，同時也節省了部分授課學時并將其補充到研討教學中，為充分實施研討教學提供了時間保證。

對于部分基礎理論知識，采用了“半研討式”的教學方法，簡單講就是“問題導學法”，以課堂設置問題為牽引，將專業課課堂內容問題化，初步改變了“一言堂”的教學模式，教學重心逐步由“教”到“學”合理轉移，在一定程度上也提升了課堂教學質量。但從授課實踐來看，這種方法無法根本改變教員有意或無意對整個教學活動的主導，學員的課堂參與度打了折扣，無法真正培養學習的興趣和主動思考的習慣。

基于多年的專業教學經驗，在多次到學員隊進行調研、了解學員專業學習需求的基礎上，對大部分教學內容采用“課前專題任務布置—學員課堂講授—分組研討發言—教員講評總結”的形式，并且利用學科所屬國家重點實驗室的優秀資源，給學員提供創新空間。在研討主題設置上，主要把握了兩點，一是內容設置要緊扣教學內容，兼顧學科前沿知識，盡可能讓學員從多個角度對問題展開分析；二是題目設置要難易適度，并盡量與專業知識背后所蘊含的基礎理論知識聯系起來，便于學員查找相關資料。在課堂研討把控上，要求教員不僅要熟悉教材、精通專業，而且要對研討知識準備充分，不能認為把課堂交給學員了，自己可以輕松一下，恰恰相反，研討式教學給教員帶來了更大的壓力。因為在討論環節可能需要引導學員思路不致過度偏離主題，或者在講評總結環節需要答疑釋問，如果敷衍塞責，將會使研討的效果大打折扣。

2.教學研討過程的實施

在某專業課程的研討教學準備過程中，首先根據課程標準所規定的教學內容、教學時數，從課程全局的角度，協調確定研討專題數量和內容；然后對研討專題布置任務分工并確定各專題研討負責人，這一點尤其重要，否則可能出現相互推諉的局面；再次，結合每次專題研討，教員和學員都應做好充分的準備，特別是教員，不僅要對所要討論內容涉及的知識體系充分掌握，而且也要檢查、了解學員的準備情況，及時督促，防止出現因為學員沒有認真準備，而導致在課堂上研討缺乏深度、流于形式，甚至出現無話可說的尷尬局面；最后，在每次研討結束后，教員應當對學員的講解進行必要的點評，并結合自己的研究和搜集的資料，對研討內容做全面總結與延伸，同時要對表現優異的學員進行表揚并登記，從心理層面激勵其更加積極參與到教學互動中來。

3.學員參與研討環節的結果運用

為了充分調動學員參與課程教學的積極性和主動性，必須對其在研討過程中的表現予以充分肯定，體現在成績評定上，有必要對考核模式進行一定的改革，改變過去“一卷定勝負”的現象，實現對學、教雙方的客觀評價與評定。更新后的學員成績主要包括4個部分：閉卷考試成績、口試成績、討論課中的發言次數與質量以及完成課程大作業情況，分別占總分的40%、30%、20%、10%。閉卷考試主要考核學員對課程標準規定內容的掌握以及在學時壓縮的情況下教員對課程標準的把握情況；口試題目用于檢驗學員的學習效果以及專業綜合素質；討論課中的發言次數與質量評價主要用于激發學員的參與意識，促進教學互動；課程大作業作為一項綜合能力測試項目，用于考查學員綜合運用知識的能力。

四、采用研討式教學方法仍需解決的問題

通過在專業課程采用研討式教學方法的教學實踐，為實現主體式教學和培養學員創新精神營造了良好的教學環境，從學員反饋的信息來看，對這種方式也極為認可，達到了教學相長的目的。但在實踐過程中，仍有一些問題值得深入探討。

一是部分學員參與意識不強，喜歡混在研討小組里充當“南郭先生”，對這部分學員的評價還沒有科學合理的體系，無法對其在研討過程中的貢獻做出明晰的評估。

二是研討式教學方法必將耗費更多的教學時數，而在人才培養方案上對教學學時已經做出了明確的規定，如何在規定的教學時間內完成課程標準所規定的教學內容必須考慮，如果僅僅為了采用研討式教學方法，而導致授課質量下降，學員不能完全掌握課程標準所規定的教學內容，那么這種教學方法也就不具備任何指導意義。

三是研討式教學方法容易激發學員的創造性思維，在研討中經常會提出一些“刁鉆”的問題，思路也很容易發散開來，經常會在研討過程中出現“跑題”現象。盡管教員課前做了充分的預案，但也不可能面面俱到，導致在教學過程中出現浪費時間的現象，在一定程度上會影響課程的整體進度。

參考文獻：

[1]溫家寶.強國必強教，強國先強教——在全國教育工作會議上的講話[R].2010.

[2]彭慶軍.本科教學中運用的研討式教學法[J].中國冶金教育，2009，（3）.

[3]郭漢民，李永春，田丹.傳授知識與培養能力的有機結合——試析研討式五步教學[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2006，（9）.

（責任編輯：劉輝）