基于校企合作的應用本科院校實踐教學培養模式探討

摘要：應用本科院校在人才培養上更注重實踐、創新、應用，以培養應用工程類人才的建筑環境與能源應用工程專業為例，探討了基于校企合作的實踐教學培養模式。根據目前該專業在實驗、實習、設計等實踐教學中存在的問題，提出“就業驅動的學工交替”、“共建實驗室”、“外聘研究員”三種教學模式，同時分析了教學過程和教學效果，為同類院校的工程應用人才的培養提供教學案例。

關鍵詞：校企合作；應用本科院校；實踐教學；培養模式

作者簡介：劉麗瑩（1983-），女，河北平泉人，重慶科技學院建筑工程學院，講師；余曉平（1973-），女，四川自貢人，重慶科技學院建筑工程學院，副教授。（重慶 401331）

基金項目：本文系重慶市教育委員會教育教學改革研究重點項目（項目編號：112087）、重慶科技學院教育教學改革資助項目（項目編號：201127）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0139-02

應用本科院校為適應區域經濟建設和社會發展的需要，著力培養基礎扎實、動手能力強、適應面寬的應用型人才。校企合作是目前此類高校探索的一條發展之路。劉尚蔚對工科院校產學研合作模式進行了探索和實踐，提出了“生產實踐—科研創新—共同發展的合作模式，取得了企業、高校、科研的三贏效果。[1]易洪雷、薛元、張彩云等基于校企合作的校外實習基地的建設思路，提出了“以產學研結合為基礎，企業技術中心為合作平臺，建立校企全面合作聯盟”的實習基地運行模式，實踐中效果良好。[2]鄧書輝、楊忠國等針對建筑環境與能源應用工程專業（以下簡稱建環專業）提出了訂單式的實踐教育培養模式，并對教學過程和效果做了相應的分析。[3]張琇等探討在生物工程專業將科研項目研究融入到實驗、實習、畢業論文等教學活動中，構建以科研促進實踐教學質量的模式。[4]

本文以建環專業人才培養為例，針對目前實踐教學存在的問題，對校企合作下的實踐教學模式進行探討和實踐，可以為建環及相關專業工程應用人才的培養提供參考。

一、教學現狀及存在問題

2012年教育部新頒布的本科專業目錄中建筑環境與能源應用工程專業，其任務是以建筑為主要對象，在充分利用自然能的基礎上，采用人工環境與能源利用工程技術創造適合人類生活與工作的舒適、健康、節能、環保的建筑環境和滿足產品生產與科學實驗要求的工藝環境，以及特殊應用領域的人工環境。[5]重慶科技學院將建環專業本科教育定位在應用型工程高級技術創新人才和管理人才的培養上，在人才培養上更應重視應用和實踐教學，實踐教學環節主要有實習、實驗和設計三類。

1.實習類實踐課程

實習類課程包含認識實習、生產實習和畢業實習。認識實習在第一學期，為期2周，學生現場參觀暖通空調、制冷與燃氣系統，了解建筑設備與系統在工業、民用建筑中的應用情況，明確就業方向。生產實習在修完主要專業基礎課和相關專業課之后的第六學期末，為期5周，如利用暑假，可延長至近3個月，采取集中與分散相結合的方式。在實習過程中，學生多以工程師和施工隊長助手的身份參加工程施工和現場管理等工作。通過實習，培養學生工程意識，鞏固課堂所學理論知識，提高分析和解決問題的能力。同時，培養學生的組織紀律觀念。畢業實習在第八學期，為期4周，學生重點選擇與畢業設計（或論文）有關的內容進行畢業實習，著重培養學生的工程活動能力、與人共事協調配合能力，以及工程技術人員的社會責任。

實習類實踐課程的問題主要存在于生產實習環節，主要問題是：實習單位聯系較難，面對有限的實習單位，學生挑選的機會少，部分學生選擇不十分對口的實習單位以及實習內容，使得實習內容的深度和廣度難于控制。學生主要采用投遞實習簡歷、親戚朋友介紹、指導教師推薦等3種方式聯系實習單位，實習單位聯系難的主要原因有：一是出于人身安全責任考慮，部分企業拒絕接收實習生，部分即使接收實習生的企業，也只安排其從事簡單的文案工作，不能進入施工現場，學生的實踐能力和工程素質不能得到良好的培養。二是出于商業信息安全考慮，企業擔心內部資料因實習生而泄露，部分企業表示若與企業簽訂就業合同便可接收實習生。三是出于企業盈利角度考慮，認為培養實習生付出的人力物力大于實習生為其帶來的收益。

2.實驗類實踐課程

實驗類課程主要包含課內單項實驗和集中實驗。課內單項實驗是穿插在理論課內、為了加深學生對某個或者幾個知識點的理解而進行的實驗。集中實驗是一個融設計性、綜合性、實踐性為一體的實踐教學環節，為期3周。讓學生在校內實習基地獨立完成綜合實驗項目的圖紙設計、實驗調試、數據采集和數據分析，應用所學知識綜合分析和解決工程實際問題，以提高學生的專業素質和能力。建環專業具有很強的工程性，專業實驗往往涉及對某個系統如空調、通風、制冷系統的認識，系統是有生命的，其實驗應具有可調適性、綜合性、創新性和啟發性。

目前存在的問題有：一是部分實驗設備自動化程度高。學生4～5人一組，按照實驗規程操縱設備按鈕即可完成實驗，往往忽略了對實驗設備本身和實驗原理的掌握，實驗缺乏創新性和可調性，學生普遍存在動手不動腦的現象。二是學生實驗主動性不強。學生僅把利用實驗設備完成實驗看作獲得學分的唯一途徑，實驗缺乏探索精神、惰性大。

3.設計類實踐課程

設計類課程主要包含課程設計和畢業設計（論文），要求學生在指導教師的指導下，獨立地完成一項工程設計，解決與之相關的各種問題，熟悉相關設計規范、手冊、標準圖以及工程實踐中常用的方法，其具有實踐性、綜合性強的顯著特點。目前存在的問題：

（1）設計題目相似性大。教師安排多人采用同一相近題目，例如，設計題目同為“辦公建筑的空調系統設計”，僅將設計地點定為北京、上海、武漢等不同城市。這會導致部分學生借用同組同學的設計說明“模板”，更改數據而完成自己的設計，出現設計前后矛盾、方案選取不當等重要錯誤。另外，題目相似不利于學生在設計中擴展專業領域的知識。

（2）設計題目難度難于控制。每位教師所給出的題目的難度不一，有失公平，難于挖掘學生潛力和能力。

（3）教師工程實踐能力不足。目前，新進青年教師普遍學歷高，工程實踐能力較弱，給出的設計題目中涉及對實際工程或者新行業規范理解和分析的內容較少，在設計過程中，學生可以根據設計手冊或者教材中的設計步驟計算，但涉及到與工程規范相關的方案、參數、設備的選取，學生往往不知所措，教師也不能結合當前專業發展、實際工程案例、工程規范給予學生良好的指導。

二、校企合作的實踐教學

校企合作的目的是互惠互利，共同發展。學校為企業提供智力支持（培訓企業員工、接受企業委托的項目研究、聯合申報科研項目等），企業參與學校實踐教學環節，提高實踐教學質量，培養優秀的應用型人才。針對前文所述實踐教學環節中存在的問題，結合重慶科技學院教學實踐，分析三種校企合作下實踐教學模式。

1.就業驅動的學工交替模式

高校與企業建立合作關系，學生的理論課程在學校完成，實習和設計類的實踐教學環節在企業中完成，理論知識在企業實習中得到深化和升華。企業需要實習生的目的：其一，人才儲備；其二，人力雇傭。高校派出實習生的目的：學生在企業完成實踐教學環節。下面舉例說明：重慶科技學院與深圳建筑科學研究院建立了合作關系，2009級9名本科生與企業簽訂實習協議，進行為期兩個月的生產實習。9名學生被分別派至設計組、檢測組、模擬組，每名學生由一名指導教師指導。設計組主要從事空調和給排水系統設計工作；檢測組到工程現場進行節能檢測，并協助教師完成檢測報告；模擬組利用軟件進行流場、噪聲、光環境模擬，協助教師完成評價報告。實習效果評價方法為：指導教師在月末評價實習生的工作情況，企業根據評語和工作量給予學生一定的生活補助；實習結束返校后，校內指導教師組織學生答辯，給予相應的實習分數和學分。實習的整個過程，學生遵守企業的規章制度，規范了學生的工作行為；同時，學生接觸實際工程項目，加深對理論知識的理解，提高實踐能力，縮短了畢業后就業融入企業的時間。近幾年來，重慶科技學院與美的空調設備有限公司、重慶海潤建筑節能有限公司等單位建立了類似的合作關系，且每年都有實習生在畢業后進入企業工作。此種模式在一定程度上解決了生產實習存在的問題。

2.共建共享實驗室模式

設備廠家或者科研院所與高校共建共享實驗室：高校提供實驗室場地，雙方或者企業提供實驗設備，雙方提供人員參與實驗室建設。所建實驗室一方面用于設備廠家的設備展示、產品研發或者科研院所的科研實驗等，另一方面用于開展學生的創新性、系統性實驗。例如，重慶科技學院與美的空調設備有限公司重慶分公司共建了美的實操實驗室，實驗室位于建環實驗中心，重慶科技學院提供150平米場地，美的公司出資設計和安裝實驗設備（美的產品），空氣能熱水機，風冷熱泵，直流變頻空調，中央空調，多聯機等，設備、管路、閥門等附件一應俱全。實驗室投入使用后，企業利用其向客戶宣傳產品，對員工進行入職培訓；重慶科技學院利用共建實驗室開設實驗課，如集中實驗周可開出綜合創新實驗項目20多個，如建筑設備運行能效監測、熱舒適性實驗、房間氣流組織實驗等。利用實際設備和系統進行的實驗大大提高了學生的實驗興趣，實驗設計的靈活性有益于學生創新能力的培養，同時學生對空調設備和系統有了更形象、更深刻的認識，為后續的畢業設計打基礎。此種模式在一定程度上解決了實驗教學存在的問題。

3.外聘研究員模式

企業與高校教師簽訂外聘研究員協議，以簡單的方式確定了企業與高校之間的合作關系，規定兩者之間責任和義務。企業定期向教師公布研究課題，教師根據自身的研究方向和背景自愿選擇課題進行研究，解決企業面臨的科學技術問題，提供智力支持。例如，重慶科技學院多名教師與重慶海潤建筑節能技術研究院（開展公建節能，通風技術產品，地源熱泵等項目研究）簽訂外聘研究員協議，研究院從自身的產品和項目出發，擬定科研課題，定期向教師公布，教師根據自身的科研特長選擇感興趣的課題進行研究，雙向選擇后簽訂協議。此過程中，通過教師的科研解決了企業的技術難題，教師在科學研究和實踐中提升了自身的工程素質和科研能力，教師可以在研究項目中選取題目，設定為學生的畢業設計或者論文選題，完成課題的同時完成了畢業設計或者論文環節的實踐教學的指導工作。此種模式在一定程度上解決了設計教學存在的問題。

三、小結

本文基于校企合作提出了三種實踐教學模式——“就業驅動的學工交替”、“共建實驗室”、“外聘研究員”，以建環專業為例的實踐分析中可以看出，這三種模式在一定程度上解決了應用本科院校學生在實驗、實習、設計等教學環節中普遍存在的問題，同時三種實踐教學模式可操作性強，權責易分，易于實現雙贏，教學效果良好。但是，三種模式還未能完全發揮校企的合作潛力，在今后的研究和實踐中將繼續提升校企合作的深度，擴展校企合作的廣度。

參考文獻：

[1]劉尚蔚.工科院校產學研合作模式的探索與實踐[J].華北水利水電學院學報（社科版），2011，27（2）：157-159.

[2]易洪雷，薛元，張彩云，等.基于校企合作聯盟模式的校外實習基地建設[J].實驗技術與管理，2011，28（4）：139-142.

[3]鄧書輝，楊忠國.建環專業“訂單式”實踐教學培養模式探討[J].中國電力教育，2010，（30）：137-138.

[4]張琇，王薇，任賢，等.以科研促進生物工程專業實踐教學模式的構建與實踐[J].實驗技術與管理，2011，28（3）：132-134.

[5]住房和城鄉建設部高等教育建筑環境與設備工程專業指導委員會.建筑環境與能源應用工程專業規范[Z].2012.

（責任編輯：劉輝）