應(yīng)用型高校教師多維度評(píng)價(jià)體系存在的問題透析

摘要：通過對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型高校教師多維度評(píng)價(jià)體系中存在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)主體的選擇不完善，評(píng)價(jià)過程存在形式主義，評(píng)價(jià)結(jié)果、改進(jìn)意見缺乏落實(shí)等問題進(jìn)行分析，提出了構(gòu)建高校教師科研評(píng)價(jià)體系的若干應(yīng)對(duì)策略，以有利于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，有利于推動(dòng)教師教學(xué)科研能力的提升，有利于加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍的建設(shè)，有利于凸顯地方行業(yè)特色應(yīng)用型高校服務(wù)社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；多維度；評(píng)價(jià)體系

作者簡(jiǎn)介：唐忠（1964-），男，湖南武岡人，上海電力學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，教授；楊寧（1976-），男，湖南湘潭人，上海電力學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，教授。（上海 200090）

基金項(xiàng)目：本文系2012年上海高校本科重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目“行業(yè)特色教學(xué)型高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)模型研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20125903）、上海電力學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目“卓越工程師計(jì)劃中校企合作機(jī)制的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20121618）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0171-03

“教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)。”①在某種程度上，教師評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)就是“評(píng)價(jià)其工作的有效性。”②高校教師評(píng)價(jià)體系是指在一定的時(shí)期內(nèi)，采用科學(xué)的理論方法和特定的指標(biāo)體系，按照設(shè)定的數(shù)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校教師開展的教學(xué)、科研、公共服務(wù)等工作成果做出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、公平、客觀和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)的體系。如何科學(xué)有效地評(píng)價(jià)一名教師的教學(xué)科研工作，不僅關(guān)系到高校教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理，而且影響著高等教育人才輸出和教育教學(xué)改革的成效。

教師作為高校開展教學(xué)、科研和社會(huì)公共服務(wù)工作的主體，通過科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、公平、客觀和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)教師的教學(xué)、科研和社會(huì)公共服務(wù)等工作取得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與教學(xué)、科研和公共服務(wù)等工作的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，幫助學(xué)校教學(xué)管理部門和教師本人了解工作成效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學(xué)水平和人才輸出質(zhì)量，最終提高學(xué)校的綜合質(zhì)量具有實(shí)際意義。

一、當(dāng)前高校教師多維度評(píng)價(jià)體系存在的問題

歐美國(guó)家的教師評(píng)價(jià)體系已有一百年多的歷史，并結(jié)合實(shí)際形成了歐美特色。實(shí)踐證明，我國(guó)在20世紀(jì)80年代所采取的以教師教學(xué)為主要表征，以科研能力測(cè)評(píng)為副評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，在我國(guó)恢復(fù)高等教育教學(xué)初期起到了推動(dòng)高等教育迅速發(fā)展的積極作用。雖然高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系在改革開放以后也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母锖桶l(fā)展，但是由于我國(guó)在高校實(shí)行教師教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間并不長(zhǎng)，主要以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主，仍然存在著許多問題，亟需教育工作者在教學(xué)過程中進(jìn)行相關(guān)的改革和完善。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定不夠科學(xué)

當(dāng)前我國(guó)許多高校對(duì)教師評(píng)價(jià)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：“一是學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)專家組（通常由退休教師組成）對(duì)教師巡回聽課，分項(xiàng)打分；二是學(xué)生每學(xué)期末按學(xué)校統(tǒng)一制定的表格按項(xiàng)目打分；三是按科研成果（包括論文、著作、課題、成果獎(jiǎng)勵(lì)）由各學(xué)院打分。三方面成績(jī)之和構(gòu)成了某一位教師一學(xué)年的評(píng)價(jià)成績(jī)。所有教師的成績(jī)以學(xué)院為單位排序，確定優(yōu)、良、及格、不及格等級(jí)”。③在實(shí)際的教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)表現(xiàn)為：

（1）所有學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同。眾所周知，不同學(xué)科、專業(yè)之間存在著明顯的差異，以基礎(chǔ)理論學(xué)科與應(yīng)用型學(xué)科為例。基礎(chǔ)理論學(xué)科的教學(xué)工作除了給學(xué)生傳授基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的方法、途徑之外，更重要的是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生傳授抽象的基礎(chǔ)理論——馬克思主義理論等。因此，教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽不懂、不想聽的局面，從而造成了學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)過程結(jié)果不理想的情況。而基礎(chǔ)理論教學(xué)和學(xué)習(xí)本身就是枯燥和乏味的修行，沒有持久的恒心和興趣是難以堅(jiān)持的，即使是理論涵養(yǎng)很高、教學(xué)能力很強(qiáng)的教師也無法回避枯燥的理論傳授和學(xué)習(xí)的過程。相反，應(yīng)用型學(xué)科的教師在教學(xué)過程中可以充分利用實(shí)驗(yàn)、圖像、流媒體展示、學(xué)生參與操作等手段，結(jié)合生活中的實(shí)際采取案例傳授理論，學(xué)習(xí)過程生動(dòng)有趣，課堂氣氛熱烈，相對(duì)容易被學(xué)生接受。由此可見，不同的學(xué)科采取相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致理論學(xué)科的教師在評(píng)價(jià)的過程中分?jǐn)?shù)過低，而實(shí)踐性課程的教師能順利通過教學(xué)評(píng)價(jià)。這種由于“一刀切”導(dǎo)致的不公正勢(shì)必會(huì)影響廣大教師參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

（2）評(píng)定專家的選擇問題。我國(guó)現(xiàn)行各高校的教師評(píng)價(jià)體系評(píng)定參與專家由已經(jīng)退休的專家教授，相關(guān)教學(xué)管理單位的領(lǐng)導(dǎo)、工作人員，基層教學(xué)單位主管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科的教師組成。迥異的學(xué)科、專業(yè)之間存在著“代溝”，正如中國(guó)一句俗話“隔行如隔山”。參與教師教學(xué)評(píng)價(jià)的專家成員不可能覆蓋本高校所開設(shè)的所有學(xué)科和專業(yè)，因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中必然會(huì)出現(xiàn)“不專業(yè)”的給“專業(yè)”的評(píng)分，其結(jié)果可想而知。此外，專家成員的為人是否正直德高望重、做事是否公平公正等因素同樣影響著評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。

（3）科研成果的評(píng)定。對(duì)高校教師科研成果的評(píng)定，過分關(guān)注課題的來源等級(jí)、獲獎(jiǎng)級(jí)別的高低，忽視了課題研究背后轉(zhuǎn)化實(shí)際應(yīng)用的效果；過分關(guān)注論文發(fā)表的數(shù)量、等級(jí)，忽視了論文內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用研究的有效結(jié)合；科研成果成為評(píng)價(jià)優(yōu)劣的“硬指標(biāo)”。理論來源于實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐。開展科學(xué)研究的根本目的就是認(rèn)識(shí)和探索人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，并把科學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化為提高人類社會(huì)生產(chǎn)力，促進(jìn)人民群眾生活質(zhì)量的提高和改善。如果教師的科研成果不能有效的轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域的“生產(chǎn)力”，那么即使是申報(bào)了再多的課題，發(fā)表了很多的無用文章，同樣不能起到教學(xué)研究服務(wù)社會(huì)的本質(zhì)需要。

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系錯(cuò)誤的引導(dǎo)了廣大教師為了評(píng)職稱、得晉升而搞科研，哪個(gè)課題容易通過立項(xiàng)、容易獲獎(jiǎng)就申報(bào)哪個(gè)，導(dǎo)致很多課題與實(shí)際生活毫不相干，對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐沒有起到促進(jìn)作用，歪曲了高校開展科研活動(dòng)的本質(zhì)，誤解了申報(bào)課題的初衷，把課題的申報(bào)變成了改善個(gè)人物質(zhì)條件的途徑。這也變相導(dǎo)致了近年來我國(guó)高校學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)剽竊、學(xué)術(shù)造假事件的屢次發(fā)生，極大地?fù)p害了人民教師在廣大人民群眾心目中的“人類靈魂工程師”的光輝形象。

2.評(píng)價(jià)主體的選擇不完善

目前我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在主體單一的問題，許多高校的教學(xué)評(píng)價(jià)主體僅僅是學(xué)生，沒有囊括參與教學(xué)活動(dòng)的全體對(duì)象，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有多方面利益相關(guān)體參加，不僅僅是學(xué)生，還應(yīng)該包括領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)小組、同行專家以及教師本人，尤其要重視教師自評(píng)。有的高校的評(píng)價(jià)主體主要由該學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)組成，而毫無“頭銜”的基層教師不作為參評(píng)的成員。由此形成了“行政”評(píng)議代替教學(xué)評(píng)議的情況；有的高校完全以學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，忽視了教師之間、學(xué)科之間的差異等客觀因素而可能產(chǎn)生的評(píng)價(jià)“異化”；有的高校則實(shí)行了以學(xué)生為主體，教師參與的形式。實(shí)踐表明，學(xué)校參與教師評(píng)定主體的選擇還沒有十分科學(xué)的依據(jù)，還有待進(jìn)一步的科學(xué)論證與研究。

3.評(píng)價(jià)過程存在形式主義

現(xiàn)行的高校教師評(píng)價(jià)體系由各地方高校采取期末年度考核、投票、打分等方式對(duì)教師的教學(xué)、科研等工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于平時(shí)沒有相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)活動(dòng)，因此年終的教學(xué)評(píng)價(jià)考核就成了評(píng)價(jià)一名教師全年工作的指針。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校存在著為了提高教師隊(duì)伍的總體職稱水平和提高教師評(píng)價(jià)考核結(jié)果的優(yōu)秀率、達(dá)標(biāo)率，形成了“由于教師達(dá)不到科研項(xiàng)目和成果獎(jiǎng)勵(lì)方面的要求，學(xué)校、教師彼此心照不宣，統(tǒng)統(tǒng)放過”，④使教師評(píng)價(jià)體系考核的初衷“被違背”，教師評(píng)價(jià)的過程形同虛設(shè)，評(píng)價(jià)結(jié)果如紙上談兵。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果、改進(jìn)意見缺乏落實(shí)

當(dāng)前我國(guó)高校普遍采取的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要測(cè)評(píng)教師在過去的一定時(shí)間內(nèi)參與學(xué)校教學(xué)、科研等工作的成果。“教學(xué)評(píng)價(jià)可以給師生提供有關(guān)教學(xué)目的達(dá)成度、教學(xué)過程合理性、教學(xué)方法有效性等方面的信息，以使師生調(diào)節(jié)自己的行為。”⑤目前高校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要作用是評(píng)價(jià)結(jié)果用于工作量核算，與教師的薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)聘等掛鉤，以此來促進(jìn)教學(xué)水平的提高。同時(shí)，通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，從而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)、教學(xué)素質(zhì)的提升、教學(xué)責(zé)任心的加強(qiáng)等，來促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，然而實(shí)際中評(píng)價(jià)結(jié)果往往被忽視。被評(píng)價(jià)的教師只知道自己在評(píng)價(jià)中獲得的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，并不完全了解教學(xué)、科研等工作具體分?jǐn)?shù)情況的詳細(xì)資料，不完全理解自己在參與測(cè)評(píng)過程中優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目和不足之處。評(píng)價(jià)結(jié)果也未對(duì)被評(píng)價(jià)人在測(cè)評(píng)過程中具體測(cè)評(píng)項(xiàng)目出現(xiàn)的問題和不足提出及時(shí)、有效的建議與更改的方向，因此導(dǎo)致教師在測(cè)評(píng)后不了了之，教師的積極性和主動(dòng)性也受到了相應(yīng)的打擊。這種由于評(píng)價(jià)體系本身的缺陷導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果、改進(jìn)意見無法得到有效落實(shí)的情況并不少見，也對(duì)我們進(jìn)一步完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系提出了“教育質(zhì)量的多樣化、多層次化、個(gè)性化和整體化”⑥的現(xiàn)實(shí)要求。

二、多維度評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

多維度評(píng)價(jià)體系具有科學(xué)全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多維一體的評(píng)價(jià)主體和以人為本的評(píng)價(jià)原則等新特點(diǎn)。地方行業(yè)特色應(yīng)用型高校構(gòu)建多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，有利于推動(dòng)教師教學(xué)科研能力的提升，有利于加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍的建設(shè)，有利于凸顯地方行業(yè)特色應(yīng)用型高校服務(wù)社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)。

1.科學(xué)全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的工程，需要管理者充分考慮各方面因素，既要切合地方應(yīng)用型高校的實(shí)際，又要尊重每一位參評(píng)的教師。在教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中，要從多個(gè)方面對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先，摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系對(duì)所有學(xué)科教師評(píng)價(jià)“一刀切”的做法。不同學(xué)科之間、教師之間存在著明顯的差異，這些客觀存在的情況教師評(píng)價(jià)體系的制定者不能不予以考慮。相反，應(yīng)該充分結(jié)合不同學(xué)科之間，特別是基礎(chǔ)理論學(xué)科與應(yīng)用型學(xué)科在知識(shí)傳授過程中面臨的巨大差異，以及不同教師個(gè)體之間存在的顯著的個(gè)體差異，如性格、個(gè)性、愛好等外在表現(xiàn)性特征，結(jié)合不同學(xué)科之間的差異制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)地方應(yīng)用型高校的實(shí)際，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該緊緊圍繞符合社會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。

其次，要加強(qiáng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果中的比重。教師的首要責(zé)任就是教書育人。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來越高，這就要求高校教師時(shí)刻牢記自己的職責(zé)和使命，積極投身到國(guó)家建設(shè)發(fā)展人才培養(yǎng)的陣地中去。為此，學(xué)校在制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的過程中要始終把教師的教學(xué)能力放在考核的首位，切忌勿入輕視基礎(chǔ)教育成果而注重學(xué)術(shù)研究獎(jiǎng)勵(lì)的怪圈。

最后，在教師評(píng)價(jià)過程中應(yīng)充分考核教師的師德品德、思想道德修養(yǎng)、政治理論水平、理想信念、心理素質(zhì)等個(gè)人素質(zhì)。教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”是何等崇高的榮耀。高校是廣大青年步入社會(huì)之前最后的“修行地”，教師素質(zhì)水平的高低直接影響著學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。因此，科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該包含對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)的評(píng)價(jià)。總之，科學(xué)全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含各個(gè)方面的因素，不能只注重定量結(jié)果的分析（如科研論文發(fā)表的等級(jí)：CSSCI/SCI/EI），更應(yīng)該關(guān)注定性過程的分析（如教師教學(xué)滿意度）。只要是有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才，有利于教育事業(yè)的發(fā)展，有利于服務(wù)社會(huì)的指標(biāo)，都應(yīng)該納入到教師評(píng)價(jià)體系中。

2.多維一體的評(píng)價(jià)主體

誰是高校教師評(píng)價(jià)體系的真正“主角”？這是構(gòu)建高校教師評(píng)價(jià)體系不可回避的問題。高校沿襲多年的評(píng)價(jià)體系過分依賴學(xué)生主體的評(píng)價(jià)，學(xué)生作為參與教育活動(dòng)的主要受益人，其對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該被予以重視，但是這種做法仍值得商榷，畢竟除了學(xué)生以外，教師群體亦是高校教育活動(dòng)的主要參與者，因此在制定教師評(píng)價(jià)體系時(shí)不能忽視教師這個(gè)要素的客觀存在。多維度評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的初衷就是要對(duì)教師日常工作做到科學(xué)、客觀和全面的評(píng)價(jià)，達(dá)到提升教學(xué)力，提高教學(xué)質(zhì)量的終極效果。

地方應(yīng)用型高校教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要分別通過結(jié)合學(xué)校辦學(xué)類別和層次、教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)、教師人生不同階段、教師崗位類別等客觀因素，采取學(xué)生、同行教師、評(píng)價(jià)成員和主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

學(xué)生評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最有參考價(jià)值的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)度、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度、課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向性等多方面信息；教師通過自評(píng)不斷反思自己的工作表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步、成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我反思、自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展和自我管理；同行教師評(píng)價(jià)主要側(cè)重被評(píng)教師教學(xué)準(zhǔn)備情況、處理教材和教學(xué)大綱的能力，教學(xué)進(jìn)度的快慢、教學(xué)內(nèi)容正確與否、是否了解本學(xué)科專業(yè)的前沿，有無錯(cuò)誤的觀點(diǎn)與概念，教學(xué)深度的把握、重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理，治學(xué)態(tài)度等；評(píng)價(jià)組成員和主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)一般都具有較高的學(xué)術(shù)水平與教學(xué)水平，精通專業(yè)和教學(xué)，視野更寬闊，他們通過跟班聽課來評(píng)價(jià)教師的授課質(zhì)量，能夠從學(xué)科發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)全面培養(yǎng)的角度對(duì)授課教師進(jìn)行客觀且理性的評(píng)價(jià)。

不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)教師的日常工作進(jìn)行評(píng)價(jià)后，根據(jù)評(píng)價(jià)體系具體指標(biāo)參數(shù)預(yù)先設(shè)定的明細(xì)，按照不同的權(quán)重比例確定不同考核細(xì)則的具體百分比數(shù)。如按學(xué)生占30%，自評(píng)占30%，同事占10%，主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)占15%，評(píng)價(jià)委員占15%的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，最后綜合加權(quán)得出本次評(píng)比的分?jǐn)?shù)，取消優(yōu)秀、良好、及格等等級(jí)，如圖1所示。

圖1 多維度評(píng)價(jià)體系模型圖

3.以人為本的評(píng)價(jià)原則

科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是以人為本。以人為本科學(xué)發(fā)展觀的提出為高校發(fā)展和教師評(píng)價(jià)體系科學(xué)化的構(gòu)建提供了重要的理論依據(jù)。多維一體的評(píng)價(jià)體系必須始終緊緊圍繞以人為本的基本要求實(shí)施，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圍繞教師、學(xué)生制定，評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)尊重教師、學(xué)生個(gè)體，評(píng)價(jià)結(jié)果要促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展，充分體現(xiàn)對(duì)教師人性的肯定、合理需求的尊重、智慧和能力的發(fā)掘和主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需求理論，教師通過日常的教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)其最基本的生活需要，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，“讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，是天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)”。⑧因此，以人為本的評(píng)價(jià)原則充分體現(xiàn)了對(duì)教師職業(yè)的終極關(guān)懷。

以人為本的評(píng)價(jià)原則具有人性關(guān)懷的特點(diǎn)，始終堅(jiān)持把對(duì)教師的關(guān)愛放在學(xué)校教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的始終。充分認(rèn)識(shí)到高校教師是有思想、有情感、有個(gè)性的生命個(gè)體，始終關(guān)注教師發(fā)展的合理訴求；積極發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)體系中的重要作用，樹立教師隊(duì)伍主人翁地位，調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在動(dòng)力，使其真正成為評(píng)價(jià)體系、學(xué)校發(fā)展建設(shè)的主要力量；通過教師評(píng)定體系，結(jié)合以人為本的具體要求，營(yíng)造良好的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師自我完善、自我成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研自由。地方應(yīng)用型高校結(jié)合自己的辦學(xué)實(shí)際、專業(yè)特色，始終將以人為本的原則貫穿于教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、應(yīng)用的全過程，并得到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)同，必定會(huì)產(chǎn)生重大的影響。

注釋：

①陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：11.

②John A. Centre.Reflective Faculty Evaluation：Enhancing Teaching and Determining Faculty Effectiveness[M].San Franeisco：Jossey-Bass，1993：45.

③李潤(rùn)洲.對(duì)教師評(píng)價(jià)的審視與反思[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，

2003，（3）：15-18.

④王若梅.近十年國(guó)內(nèi)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐綜述[J].江蘇高教，2008，（3）：70-73.

⑤熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：219.

⑥潘懋元.中國(guó)當(dāng)代教育家文存[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，

2006：151.

⑦國(guó)家人事部2007年第二季度全國(guó)部分人才市場(chǎng)供求情況及分

析[EB/OL].[2007-08-04].http：//www.foodmate.net/hrinfo/news/15996.html.

⑧[蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：494.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[3]潘懋元.中國(guó)當(dāng)代教育家文存[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[4]王若梅.近十年國(guó)內(nèi)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐綜述[J].江蘇高教，2008，（3）.

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[7]李小慶，王果勝.關(guān)于我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考[J].求實(shí)，2012，（1）.

（責(zé)任編輯：孫晴）