論網絡教學環境下教師學習共同體的建立

摘要：隨著網絡的發展，傳統教育中的文化傳遞模式與知識結構正在發生改變。教師為了更好地適應新時代的教育要求就要更好地利用網絡來不斷自我學習與完善。從優化網絡教學的角度出發，探討建立教師學習共同體對教師專業發展及提高教學水平的意義。

關鍵詞：網絡教學；教師；學習共同體

作者簡介：邢彬（1980-），女，河北保定人，保定學院外語系，講師；蘇麗（1980-），女，河北保定人，保定學院外語系，講師。（河北 保定 071000）

基金項目：本文系新建本科院校英語教師信息素養提升策略研究、河北省高等學校科學技術研究項目（項目編號：SZ123003）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0176-02

網絡教學環境下的教師學習共同體是教師依托于信息技術和網絡平臺的支持，是通過教育資源的共建共享以及各類以協作學習為主要特征的網絡學習活動，是一個擁有共同愿景的教師個體（領域專家、優秀教師、同輩教師）借助網絡工具組成的學習團體。[1]網絡這個平臺更有利于教師共同探討如何適應網絡環境下的教學模式，從而提高教學水平。

一、教師學習共同體的含義及作用

教師這一特殊行業需要不斷地學習和完善自己的專業知識與業務水平，才能提高自己的專業發展。當然在此過程中，教師個人不僅要通過不斷的實踐以積累經驗，更要在實踐后主動的反思。反思性思維對于教師提升自我、超越自我有著不可替代的作用。但是隨著教師發展的不斷深入，我們會發現教師發展不可能是個體的孤立發展，而是在團隊不斷的發展中，個體不斷的提升。因此，教師這一職業特性使得“學習共同體”的形成成為必然。

“學習共同體”（learning community）或譯為“學習社區”，是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，成為信息時代知識創新的社會基礎，強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。[2] 也就是說，學習共同體中的成員是擁有相同或相似工作環境、興趣愛好的人們，在共享性、協作性的學習活動中形成和發展起來的，通過協同交流以此解決他們中的學習需要而形成的一種合作關系。“學習共同體”這一概念被引入到教育領域最早見于博耶爾（Ernest L.Boyer）在1995年發表的題為《基礎學校：學習共同體》的報告，在報告中用到了“學習共同體”的概念。他提出“學校是學習的共同體”，學校教育最重要的是建立真正意義上的學習共同體。[3]這里所說的學習共同體，筆者認為，不僅僅針對學生的學習，同時也是教師學習及專業發展的一個重要組成部分。

長久以來，我國高校在教師成長和專業發展問題上理論研究不夠，并且常常把專業發展窄化為教師提升學歷和提高研究能力。教師學習共同體的提出讓我們重新思考和審視了教師的專業發展。教師的專業發展是教師從事教學、研究和服務工作時，經由獨立、合作、正式或非正式等進修或研究工作，引導教師自我反省和加深理解，從而增進教學、研究及服務等專業知識和精神。教師學習共同體為教師的學習和專業發展提供了豐富的資源，也為教師創建了一個交流探討的平臺，從而促使教師之間專業知識和經驗的分享。這對于改善個體教師的教學實踐以及教師專業水平的發展都起著不可或缺的作用。

二、網絡教學環境對教師學習共同體的影響

無論是現實環境中，還是網絡教學模式下的學習共同體，它們都是以實現教師專業化發展為共同目標，建立以學習活動、學習內容、學習者與指導者為基礎的學習共同體，同時還有一定的規則作為約束。教師通過相互交流與溝通來共同學習，分享與教育相關的專業知識與思想及問題，分享彼此的感受。他們在協作過程中形成相互影響、相互促進的人際聯系，促進教師個體的專業技能發展，進而促進教師團隊的整體發展。但網絡教學作為一個特殊的平臺，又有其自身的優勢。

1.交流范圍的廣闊性

網絡教學環境下，教師學習共同體的成員可以不拘泥于本校、本系教師，可通過網絡平臺，與外校教師互動，與其他專業教師互動。因為各個學科都不是孤立的，以大學英語為例，課文中經常涉及到心理學、地理、經濟等方面的知識。通過教師學習共同體這個平臺，可以使教師在備課時了解到更多相關專業的知識，豐富課堂內容。同時與傳統教學相比，網絡更容易將學科專家引入到教學中，參與學習者的討論交流。學科專家可以為學習者提供與所學內容有關的實際例子、個案分析研究；對教師在教學過程中的一些問題給予解答。另外，他們還可以提供與當前內容有關的最新資訊，引導大家對此問題進行進一步探索，這將會使教師更深入的研究所面臨的各種問題。

2.共享資料的豐富性

網絡教學環境下，教師學習共同體中的成員可以獲得更充分的共享資源。共享集體智慧是網絡教研的一大特點。“合作”高于“競爭”是構建教師網絡學習共同體的前提，實施網絡共同學習首先要打造一支具有合作精神的學習團隊，在網絡學習共同體中共同參與、共同體驗、共同感悟、共同提高。構建教師網絡共同體，必須倡導教師間的相互交流，在博客上以回復的方式進行課堂反思的交流、教學敘事的交流、學習體會的交流、教學問題的交流、教學創新的交流。這些共享資源可以直接來自于網絡，通過搜索獲得與教學相關的內容，也可以是本團隊教師在Blog中展示的自己的教學視頻或者是教學過程中總結出的一些經驗。通過這些展示，本團隊的教師可以更好的對教學工作進行反思。反思是教師網絡學習共同體構建的靈魂，參與網絡交流的教師通過反思才會發現問題，只有反思才會形成網絡交流的話題。善于反思才能提升教師自身的發展，才會構建出反思型教師學習共同體，也才能更好地分享豐富的教育教學資料。

3.觀念的多元化

在網絡教師學習共同體中，教師間的交互活動會對其認知活動產生促進作用。教師們可以利用QQ、MSN等通信平臺圍繞當前學習的主題進行討論交流，表達對問題的理解以及解決問題的方法，相互解疑、辯論，相互合作解決各種問題，從而拓展了自己的知識層面，提高了學習者的學習深度。在這個團體中，教師們要尊重多元化的觀點。隨著社會的變遷，教師在教學過程中所扮演的角色也不再是原來的“傳道、授業、解惑”，更不是權威的觀念、理論就一定正確。在網絡平臺上，大家可以在更加輕松和自由的環境下探討不同的觀念，這有助于建構新知識，開發教師的成長潛能。

三、優化網絡教學環境促進教師學習共同體的發展

鑒于以上這些網絡教學的優勢，大力發展網絡教學對于教師學習共同體的發展有著積極的影響，但是網絡教學環境并不是完美的，如網絡資源雜、專家指導少等。因此認真考慮如何優化網絡教學環境以促進教師學習共同體的發展是擺在教育工作者面前的問題。對此，筆者建議可通過四方面優化網絡教學環境，促進教師學習共同體的發展。

1.培養教師學習共同體在網絡教學環境下的合作意識

蘇聯早期著名的心理學家維果茨基強調個體心理發展的社會文化歷史背景，指出人的心理發展既是個體的又是社會的，個體的知識建構過程和社會共享的理解過程是不可分離的。學習既是個性化行為，又是社會性活動，學習需要對話與合作。[4]所謂的教師學習“共同體”，就是需要把這個集體看成是一個整體。學習者感到自己屬于這個團體，與其他人共同進行學習活動、遵守規則。學習者對共同體的歸屬感、認同感、受尊重感有利于提高其參與程度，維持其持續、努力學習的積極性，在網絡教學中尤其如此。網絡環境下教師學習共同體的建立是以共同的學習目標和研究任務為基礎的，因此在網上共享資源、交流時，合作意識一定要大于競爭意識。也就是說，教師在網絡教學環境下，要及時把自己在教學中的問題發布到網上，并對其他人的疑問盡可能的做出自己認為合理的解答，不是只做旁觀者或吸收者。

2.完善團隊內的約束制度

網絡環境下教師學習共同體的存在形式是虛擬的，但它不是一個結構松散的學習組織，而是一個交互緊密的結構化聚集處，具有一定的社會化力量。[5]教師在選擇參與一個學習共同體的同時也就意味著要接受并逐漸適應它。教師學習共同體內部的緊密關系不是基于個人主張組織在一起，而是教師以自己的實用主義為出發點，教師之間是一個非常現實的契約關系，因此學習者在參與共同體時須做出必要的承諾，成員都必須為共同的學習目標和任務投入一定的時間與精力，為共同體的建構提供個人力量。在參與的過程中要彼此信任，只有這樣才能獲得彼此的支持。

實踐表明，共同體內的參與者必須自覺遵守承諾、克服困難，才能取得最大的學習收獲。但在現實中，團隊在建立時，可以讓其成員討論并制定大家認為可行的規定，在日后彼此監督，這樣才更有利于團隊和教師學習共同體的長遠發展。

3.加強專業人士的指導

網絡平臺的一大特點是平等交流、權利共享。教師可以在學習共同體內以專業發展為引導相互指導、共同學習，但由于教師自身水平等條件所限，網絡內容又比較繁雜，彼此指導的效果往往不盡如人意。因此，教師更需要傾聽專家的指導意見。這也就意味著網絡教學環境不僅需要廣度、深度，更需要參與人員對要討論話題從網絡或書籍中有更深入的了解。以便請教專家關于專業知識的最新動態。同時，可以構建導師型教師學習共同體，更好的讓地處邊疆或教育落后地區的教師獲得與專家交流的機會，大大推進了不同地域之間教師的學習與交流。

4.增強網絡技術的支持

網絡教學中網絡技術的發展起著很重要的作用，比如QQ群對于人員有一定的限制（一般不能超過200人），這樣教師學習共同體的發展和影響力就會受到制約，因此網絡教學環境還需要進一步完善。網絡教育論壇隨著教師網絡教學的發展，逐漸成為教師參與合作研究的手段之一。網絡論壇會根據不同的主題設置多個布告欄，教師可以選擇自己感興趣的內容進行發帖、跟帖，實現教師的遠程交流。目前，博客、微信等通訊方式也為教師學習共同體提供了新的網絡教學環境，教師可以及時發布自己的想法與其他人進行有效交流。

四、結束語

以網絡教學環境為基礎的教師學習共同體，其發展超越了傳統簡單的知識傳遞的學習模式，其包含了教師對教學實踐問題的體驗與反思，對專業知識的及時更新，促進了教師的終身學習。但也應看到網絡教學環境的構建還處于初級階段，教師學習共同體還存在多方面的挑戰。因此要進一步優化網絡教學環境，從而建立更廣闊的教師學習共同體，使教師在專業成長方面取得更大的進步。

參考文獻：

[1]武俊學，李向英.構建網絡環境下教師學習共同體——教師專業發展的新途[J].現代教育技術，2006，（1）.

[2]學習共同體[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/987006.htm.

[3]Baker.Creating Learning Communities：The Unfinished Agenda [M]. Thousand oaks， Calif： Pine Forge Press，1999.

[4]桑新民.學習究竟是什么？——多學科視野中的學習研究論綱[J].開放教育研究，2005，（11）.

[5]王廣新，白成杰.網絡虛擬學習共同體的形成與發展[J].電化教育研究，2005，（1）：67-71.

（責任編輯：孫晴）