淺議信息技術與農村中學數學課堂教學整合

摘 要 隨著信息社會的到來，多媒體、網絡等信息技術越來越多的被引入課堂教學，在教學中得以運用使常規教學形式更為豐富多樣。它把傳統的教學模式變得五彩繽紛、有聲有色，給教學帶來了生機和活力。然而不少農村地區中學教師在數學教學中存在一些誤區，多媒體技術運用目的不明確、忽視了學生的操作能力的培養，甚至讓多媒體課件代替了教師的講解和教學藝術等。本文就多媒體信息技術對農村中學數學課堂教學帶來的益處，以及現今多媒體運用中存在的誤區作出分析，提出一些建議以求能讓大家正確、辯證地對待多媒體，用其所長，避其所短，令其更好地為提高教學質量服務。

關鍵詞 信息技術；農村中學；數學課堂；教學方式

隨著教育體制改革的步步深入，利用現代科技手段提高教育水平已經成為教育改革的一個重要方向，把多媒體和網絡技術用于教學已經成為教育現代化發展的主流。多媒體教學應用現代的科技手段將聲音、文字和圖像有機的結合起來，其教學模式完全符合“以學生為中心”的現代教學理念，即尊重學生的需要，讓學生從消極被動的知識接受者轉變為認識的主體、主動的語言構建者，發揮了學生的主體能動性、創造性，也使教師的主導地位得到了充分發揮。

一、多媒體教學手段對中學數學教育的益處

（1）多媒體技術是當今課堂教學的重要手段，可豐富教學課堂內容，激發學生學習興趣，有利于學生的思維轉變。計算機輔助教學進入課堂可是抽象的概念具體化、形象化。尤其是它可以進行動態演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感方面的不足；教學內容和方法的新穎性、多樣性、趣味性可以吸引學生的注意，激發學習動機，增加學生的學習主動性。

（2）信息化教學有利于課堂效率的提高。教師運用信息化教學技術手段進行設計、編排課堂教學，教師不僅可以輕松地完成教學任務，而且學生在各方面收益。多媒體課件的形象化教學，能夠不斷優化學生對課本中重要的概念、理論、原理的感知，極大地促進學生的形象思維和抽象思維的和諧發展，從而逐步培養起學生分析問題、解決問題的能力，促進學生各項素質的全面發展和提高。

（3）信息化教學有利于教師的角色轉變。傳統的教育歷史中，教師是學生學習知識的源泉，而在現代教育信息化技術教育過程中，隨著互聯網的迅速發展，學生可以通過網絡掌握各種信息和知識，在某些問題上甚至還會擁有比老師更多的資源。但是學生在學習的經驗與理解力上遠不及老師，對知識和信息的處理和整合還需要教師的幫助和指導。因此老師的工作將更多的是發掘資源、思想分析和技術處理的指導，指導學生運用現代教育技術收集和掌握大量的信息，對知識和信息重新整合，并通過對教學模式的探索，創設能引導學生主動參與的學習環境，激發學生興趣，培養學生的獨立性和自主性，使學生的學習在教師的指導下變成為主動的、富有個性的過程。

二、現今多媒體技術在農村中學數學課堂教學應用中存在的誤區

信息技術為中學數學課堂教學所帶來的益處是不言而喻的，但根據筆者在農村中學的教學實踐中發現，從信息技術引入農村中學課堂教學后，多媒體技術在農村中學數學教學中有諸多運用誤區。

（1）即使把信息技術應用到農村中學的課堂教學中，也大多只是停留在表面，多媒體功能開發不全。在農村中學還是以傳統的教學模式為主，使用“小黑板+粉筆+作圖工具”進行教學。有的教師把多媒體作為以前的小黑板來使用，始終沒有走出傳統教學的影子。目前最多的是僅運用其直觀顯示功能，沒有把問題的背景、產生、發展、變化等多形式、多角度、多層面地表現，也不能綜合的、交互地運用多媒體技術來創造積極和諧的數學學習情景。

（2）多媒體課件代替了教師的講解和教學藝術，還剝奪了學生思維的權利。有些課件片面追求視聽效果，沒有注重教學的實際效果，甚至忽視多媒體輔助教學的真正目的即為了促進學生有效的學習數學從而分散學生的注意力沖淡教學的主題。其次，多媒體的運用大大減少了教師的板書，只需輕叩鼠標例題、解析等即可呈現，大有書本搬家之嫌，并且沒有給學生留下足夠的思考時間和空間，讓學生自己去思索、想象、提出問題。

（3）多媒體大屏幕代替黑板，忽視學生操作能力的培養。黑板的功能是多媒體所不能代替的，黑板具有靈活性，它能隨時反映出學生的思維情況，多方面的去探索問題，并能展現出失敗的一面，使學生更好的理解知識。多媒體課件由于受條件的限制，不可能把學生的所有思維都反應出來。死板的課件排斥了課堂教學的靈活性、不可預知性和動態生動性。并且學生實際操作能力的培養，也不能因為媒體技術的介入而被忽視。有些老師把原本應該用于學生練習的時間被繁雜的多媒體給霸占了，教師和學生成了觀看者，而課件卻成了課堂的主角。這樣的課件對學生能力的培養只會起到反作用。

三、信息技術在農村數學教學中的正確應用

（1）生活在廣大農村地區的中學生，相比較城鎮學生來說見識少信息來源面窄，所學知識大部分源于書本內容，對于課本中的數學知識難以接受、不易理解，還有一部分學生對所學知識的作用缺乏正確的認識。一方面相對于傳統教學模式，多媒體技術應用新增加的大量顯示性的內容帶給學生更多的是新鮮感，從而忽視了課堂教學的真正目的。另一方面，廣大農村地區的教師多是“半路學習”電腦技術，接觸電腦時間短，加上傳統的思想觀念的影響，有不少教師自身對多媒體技術了解不深，更不用說熟練應用。因此，教師應該在注重提高自身技術應用修養之外，也有責任、有義務幫助學生樹立正確的學習觀，多與學生交流，讓學生知道知識存在與社會和生活，并與我們的生產、生活息息相關，激發學生的學習積極性。老師還要幫助學生正確的對待多媒體技術，利用其優點存進學生學習。

（2）運用多媒體進行教學內容要適量，在實踐中不斷提高課件內容的質量。多媒體呈現信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維更不上教師的講解，或信息呈現的速度無法完整地做筆記，則會影響學生對所學知識的復習和鞏固。因此，教師在多媒體運用中要特別注意提高課件內容的質量，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動構建知識的認知工具才是正確的定位。課件設計者應對自己所教的學生有充分的了解，學生的興趣愛好、知識層次、觀察事物的角度、多所學知識的認識過程都應在老師的考慮范圍之內。

（3）在多媒體教學中教師扔應發揮主導作用。多媒體教學系統對教師自身的素質及其知識儲備提出了挑戰，多媒體教學離不開一專多能的復合型教師，良好的技術操作水平是課堂順利進行的前提。合格的教師不僅應該學會熟練的操作計算機，而且應該嘗試運用相應的教學理論與方法開發高質量的適應實際需要的課件。另外，多媒體是教師課堂演示的工具，是一種輔助教學的手段。多媒體不是課堂的主體，學生仍然是課堂教學的中心，教師仍然是課堂教學的引導者。如果教師重視情境創設，注重情感交流，以引導著的角色充分發揮自己在多媒體課堂教學中的主導作用，那么教學一定能取得最好的效果。

四、結束語

人類社會各個領域的信息化進程都已經達到了令人震驚的程度，同時也帶給我們無盡的瞎想。當多媒體技術作為一種全新的工具和教學手段，給教育事業帶來無限發展空間的時代，正因為它的諸多優勢使人們對它寄予厚望。但我們也應該清醒地認識到在其光環的背后，清楚地看到其潛在的隱患，正視其帶來的新問題，從教學實際出發，杜絕對多媒體技術使用的盲目性，才能真正有效地發揮多媒體技術的作用，令其造福于廣大的農村中學數學課堂。

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