淺談高等院校的教學質量管理現狀與對策

摘 要：隨著國民經濟的發展，社會對高校人才需求量逐漸增大。高校招生規模的擴張，教育經費、教學設備、師資隊伍及教育教學觀念等跟不上發展的速度，使高校教育在教學質量存在問題。本文分析了目前高校教育的教學質量及其管理現狀，并針對存在的問題提出了相應的對策。

關鍵詞：高校院校；教育教學質量；對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-007-02

一、目前高校院校教育教學質量管理的現狀

教育教學觀念和教學質量觀念落后高校院校的教師基本來自普通高等院校，受傳統教育教學觀念、教育教學質量觀的影響，以知識的多寡、深淺為主要甚至唯一的質量標準。首先，在高校教育教學中，普遍存在重知識輕能力、重書本輕實踐、重教師教輕學生學等問題；其次是對“教育教學質量”的理解不夠全面、深刻，認為質量僅僅與教學活動有關，沒有充分認識到教育教學質量是一個包括高等教育所有主要職責與活動的多層面概念；再次，比較重視專業課程建設和教學過程管理，對于學生的主體地位、教學質量、學習質量、基礎設施、校園文化建設等重視不夠。

對教學的服務質量沒有足夠的認識如何提高服務質量，是高校教育中值得研究的課題。服務也是一種教育方式，在教書育人的同時，必須滲透服務育人的理念。在高校院校中，服務質量通常由后勤、管理和校園軟、硬件環境等方面體現。要保證服務質量，就必須要求各方面有機結合，各施其職，真正樹立服務意識，做到服務于學生，服務于教師，服務于教學。通過優質服務，營造良好的校園學習和生活環境，教師潛心施教、學生認真學習，從而提高教學質量，實現高質量人才的培養。但目前一些高校院校尚未建立完整的服務評價體系，服務意識薄弱，服務不到位，嚴重影響了高校院校的教育教學質量。

教學改革步伐尚需加快由于一些高校院校難以摒棄陳舊的教學模式，教師照本宣科，學生死記硬背，黑板上做實驗，教室里做實訓，教師教授的知識脫離生產實際，難以激發學生學習的積極性、主動性和創新性，無法凸顯高校學生以專業實訓和生產實習為基礎的優勢，很難提升職業技能與實踐動手能力。目前，需要加快更新教育教學理念、加大教學改革步伐，堅持以人為本的理念，遵循教育規律和人才成長規律，深化高校人才培養模式改革，構建科學的人才培養評價體系，提高高校人才培養與企業人才需要的契合度，深化課程體系、教學內容、教學方法改革，加強創新創業教育。

尚未建立高校師資培訓的長效機制高校院校的合格專業教師不僅需要具有扎實的理論知識，還應有嫻熟的實踐技能，即具備“雙師”素質。而目前的現狀是：青年教師基本是從校門到校門，沒有生產實踐經歷與經驗；曾經有過企業一線經歷的老教師，則因長期脫離企業，對本專業的新技術和新技能知之甚少，導致教學與生產實際嚴重脫節。故對教師進行新技術和新技能的培訓、提升職業技能必不可少。目前，一些高校院校因教學任務繁重、沒有對口的合作企業等原因，尚未開展系統的師資實踐技能培訓，且無長遠規劃與近期目標，更無實施方案，教師的實踐技能得不到提升，難以培養出符合企業要求的合格的高校畢業生。所以，應加大師資培訓的力度，提升高校專業教師的生產實踐技能，使其能將專業理論知識密切聯系生產實踐，步步緊跟新技術、新趨勢，引領學生走向職業化道路。

高校院校的校企合作步履維艱高校教育與企業有著天然的聯系，產生于企業，立足于企業，校企合作因此而成為其本質要求。實施高校教育應有學校和企業兩個主體，二者缺一不可。離開了企業的高校教育，不具備真正意義。校企合作既體現了高校教育與經濟社會、行業企業聯系緊密的特色，又是改革創新辦學模式、教學模式、培養模式、評價模式的關鍵環節。高校教育培養人才有特殊性，就是以技能的高低作為核心質量評價體系，單憑高校院校自身很難培養高素質技能型人才。但目前高校教育的現狀是：管理職能出現行業缺位；行業在審批、認證、評估等管理環節上幾乎沒有話語權；學校與企業關系嚴重脫節；企業參與高校教育積極性不高；校企合作缺乏制度保障，導致高校教育的校企合作步履維艱。

二、高校院校加強教學質量管理的對策

樹立全新的高校教育教學觀和質量觀高校院校應樹立新的高校教育教學觀，確立以“以人為本、素質為先”的教育理念，貫徹知識與能力并重的教學原則，實施因材施教、尊重個性發展的培養方法，推行校企合作、工學結合的教學模式，服務于經濟建設和社會發展。教育教學質量觀是指用什么標準來評價學生學習的質量和教育教學的效果。教學實踐中應改變以知識的多寡、分數的高低作為評價質量的唯一標準，樹立注重素質教育，融傳授知識、培養能力、提高素質為一體的質量觀；改變單純地以教學水準為評價標準的質量觀，確立學校、社會、家長多方位評價的質量觀。

構建教育教學質量保障與監控體系科學有效的教學質量保障與監控評價體系是推進課程建設和教學改革的保證，高校院校應構建這一體系，并將教育教學質量監控貫穿教育教學的全過程，即從招生到就業的高校學生三年培養的全過程。還應建立科學合理的教師與學生的質量評價體系，對教師教學質量的評價，應涵蓋理論與實踐教學能力、業務能力、科研能力等，全面衡量其質量水平；對學生學習質量的評價，應涵蓋理論學習和實踐動手能力，但須進行考核內容和方法的改革。此外，還應根據新形勢與新要求，及時制訂、修訂相關規章制度，始終保持管理制度的先進性。

打造雙師素質和雙師結構的師資隊伍名師出高徒，高校師資隊伍的質量直接影響人才培養的質量，建設一支符合高校教育要求的師資隊伍勢在必行。應根據人才培養的特點，制訂相關制度，加強在職專業教師技術創新和實踐能力的培養，有計劃地派遣專業教師到相關行企業生產一線實踐，熟悉生產、經營、開發和管理等環節，使教師在生產實踐中提高專業知識的實際應用能力，提升自身素質和實踐技能，造就一支真正具備“雙師”素質的師資隊伍。此外，還應聘請一批具有較強專業技術能力、熟悉企業工作程序、具備豐富實踐經驗的行業企業一線人員來校擔任兼職教師，構建專兼結合 的專業教學團隊。

促進高校院校的校企合作人才培養目標決定了高校教育應走校企合作、產學結合的道路。校企合作應改變以往校方“一頭熱工程”狀況，實現互利雙贏?？赏ㄟ^參與職教集團，推進校企合作，加強實訓、實習基地建設，改善辦學條件、彰顯辦學特色；要緊密聯系行業企業，積極探索校內生產性實訓基地建設，爭取企業設備、技術和師資的支持；要大力推進校外頂崗實習，提高學生的實際動手能力；要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間。應充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教學資源，采用課堂教學與生產實踐相結合的方法，培養符合企業需求的高校人才。提高教育教學質量是高校教育的重中之重，決定了人才培養能否符合行業企業的實際要求。所以，應視教育教學質量為生命線，不斷完善相關規章制度建設，加強管理，構建雙師結構的教學團隊，推進校企合作、產學結合，為社會主義建設培養千百萬生產、服務與管理第一線的高素質技能型專門人才。

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