中職語文教學存在問題與藝術(shù)性的實現(xiàn)

摘 要：目前語文教學中仍存在教學內(nèi)容單調(diào)、教學形式單一、教學語言貧乏等問題。在這種語文教學模式下進行語文學習的學生，則更容易出現(xiàn)學習興趣缺乏、學習熱情不足、學習方式被動等不良后果。因此應(yīng)該不斷促進語文教學的藝術(shù)性，使藝術(shù)氣息流動于語文課堂中，激發(fā)學生的學習熱情、提高學生的人文素養(yǎng)、促進學生能力的提高。

關(guān)鍵詞：中職；語文教學；藝術(shù)性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-017-01

語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。追求教學藝術(shù)，旨在優(yōu)化課堂教學，使語文課堂教學達到科學性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。所謂教學的藝術(shù)性，不是單純地追求形式，而是在遵循學生的認知規(guī)律的前提下，采用豐富多樣、生動活潑的教學形式，使學生高效地獲得知識，提高能力， 發(fā)展智力，從而提高語文教學的實效。

一、語文教學中存在的問題

1、教學內(nèi)容單

調(diào)教學內(nèi)容是進行課堂教學的核心，這意味著教學內(nèi)容是否豐富、有趣，決定著整個課堂教學的成敗。而目前的語文課堂教學中，存在不少語文老師照本宣科，借助參考書把語文教學當做一種程序性地機械復(fù)述，甚至把重點放在答案的對錯辨析中。語文教材中僅有的藝術(shù)性內(nèi)容，在老師毫無激情的講解中變得支離破碎。

2、教學形式單一

教師采用的教學形式多樣性與否影響到學生的學習態(tài)度，如果教師的形式豐富，教學行為充滿人文關(guān)懷，學生就更容易被語文的獨特魅力所吸引。而有些語文教師教學形式單一、教學行為生硬僵化，導(dǎo)致學生興趣全無，課堂氣氛壓抑；有些語文老師則把課堂當做自己一個人的舞臺，無視學生的反饋信息，這些都影響到語文教學的順利進行。語文教學不是“獨角戲”，學生也不僅僅是觀眾，而應(yīng)該是主體和參與者。

3、教學語言貧乏

教學語言是教師進行課堂教學傳遞教學信息、與學生溝通交流的工具，教學語言是否得體適當，影響著教學的進行。如果教師具有較高的語言運用能力、表達貼切，營造出適當?shù)恼n堂氛圍，就能夠激起學生的興致。而對于教學語言貧乏的教師，即使豐富生動的教材，由于不能用適當?shù)慕虒W語言進行組織，就會陷入乏味、干癟的課堂教學形式。有些教師把對語言的錘煉當做咬文嚼字、舍本逐末，一味地追求知識的灌輸，把成績的高低當做衡量學習效果的標準。語文教學語言的藝術(shù)性更被這樣的老師拋卻在腦后，這種情況下，優(yōu)美的文學作品也失去了韻味。

語文教師如果存在這些問題，受其害的就會是學生。

二、語文教學為什么提倡藝術(shù)性

之所以提倡語文教學的藝術(shù)性，原因在于：

1、語文教學的藝術(shù)性體現(xiàn)以人為本的人文性

人文性著眼于人的思想感情的熏陶感染，語文教學的人文性具體指的就是語文課程對學生的文化陶冶功能。語文教學通過將藝術(shù)的魅力引入語文課堂，將語言、情感、形象、態(tài)度、價值觀等有機結(jié)合，提高了學生的審美、鑒賞能力，同時豐富了學生的情感體驗。

2、語文教學藝術(shù)性實現(xiàn)文學性和藝術(shù)性的融合

文學本身就沒有固定的形式，語文教學的藝術(shù)化，使得語文教學不再是干癟的語句分析、背誦朗讀，而變得更加的充滿美感和情趣。藝術(shù)性和文學性的相互融合，促進了學生以藝術(shù)的眼光鑒賞文學，同時用文學的角度欣賞藝術(shù)，也有利于學生語文素養(yǎng)的提高。

3、語文教學的藝術(shù)性促進學生能力提高

機械、刻板的語文教學提高的只是學生的應(yīng)試能力 ，其他的各種能力卻得不到提高。 而藝術(shù)化的語文教學，使教學內(nèi)容變得生動豐富，使教學語言更加精彩，使教學行為更加多樣，發(fā)揮了學生作為主體的作用，學生有更多的機會表現(xiàn)自己，實現(xiàn)自我的發(fā)展與能力的提高。

三、如何實現(xiàn)語文教學的藝術(shù)性

通過多年的教學實踐，我認為職業(yè)中學語文教學藝術(shù)性的實現(xiàn)，需要注意以下幾個方面。

1、教師創(chuàng)造性地使用教材

課程改革實施以來，許多教師都認識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、廣博的知識儲備，這樣在語文教學中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質(zhì)，了解學生的實際，展示個人的教學能力。

2、激發(fā)學生樂學的興趣

興趣就是人們的意識對一定客體內(nèi)在的傾向性和內(nèi)在性的選擇，是行為驅(qū)動系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素。蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”因此，學習興趣是一種巨大的學習內(nèi)驅(qū)力，是學好語文的誘因。作為語文教師，在課堂教學中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學生的學習興趣。

3、教師要把學習的主動權(quán)交給學生

教師必須指導(dǎo)學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，要努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。

4、師生共創(chuàng)和諧課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說過：教師的情緒渲染是講授素養(yǎng)之一，它在極大程度上決定著學生課堂腦力勞動的效率。教師要調(diào)動學生的情感因素，必須傾注自己的愛，“以愛動其心”，多關(guān)心學生，尊重學生的人格，形成師生互愛，彼此尊重，彼此信任的良好師生關(guān)系。高中語文課程標準指出，教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的活動過程。融洽的師生關(guān)系是啟發(fā)學生學習興趣和積極性的重要前提。所以，師生親密合作，營造和諧的課堂氣氛是每一個教師應(yīng)該做到的。

參考文獻：

[1] 賈燕軍.戲劇高職院校語文教學的藝術(shù)化淺析[J].延安職業(yè)技術(shù)學院學報2011，（5）.