合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：中職學(xué)校作為教學(xué)群體的一種，有其自身的特點(diǎn)，相比其他學(xué)校來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量仍然滯后，存在一定的弊端。筆者結(jié)合自身的觀察和教學(xué)實(shí)際情況，從“合作學(xué)習(xí)”原理角度闡釋了合作對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，真正提高教學(xué)的水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；改進(jìn)對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-029-01

中職學(xué)校是實(shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校，中職教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，目前是我國(guó)職業(yè)教育的主體。我國(guó)的中職英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)具有英語(yǔ)初級(jí)能力的“藍(lán)領(lǐng)”人才的基本要求。分組合作學(xué)習(xí)起源于美國(guó)，是上世紀(jì)70年代開(kāi)始逐漸被很多國(guó)家廣泛使用的一種新的教學(xué)理論和模式。因此，本文從合作學(xué)習(xí)理論角度出發(fā)，通過(guò)分析目前中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，指出合作學(xué)習(xí)的重要性和可行性，實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)教學(xué)的目的。

一、當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1、英語(yǔ)教學(xué)重視不足，教學(xué)水平難以提升

在急功近利的思想觀念驅(qū)使下，絕大部分中職學(xué)校并不重視英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)，將英語(yǔ)視為副科，隨意取消或被專(zhuān)業(yè)課占用，也鮮有英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備的投入，從而影響英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

2、傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)時(shí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于英語(yǔ)教師不受學(xué)校重視，自身素質(zhì)得不到提高，照本宣科地進(jìn)行知識(shí)傳授、應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，以消極應(yīng)付的態(tài)度處理課堂教學(xué)，忽視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3、學(xué)生生源質(zhì)量不高，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

近年來(lái)，伴隨著高等院校擴(kuò)招，致使中職學(xué)校生源日益縮減，招生任務(wù)更加艱難，為確保辦學(xué)規(guī)模和學(xué)生數(shù)量，促進(jìn)中職學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展，學(xué)校招生只能追求數(shù)量而難保質(zhì)量，招生來(lái)源主要以無(wú)法升入高中的初中畢業(yè)生為主，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

二、分組合作學(xué)習(xí)的來(lái)源和理論依據(jù)

1、分組合作學(xué)習(xí)的來(lái)源和發(fā)展

合作學(xué)習(xí)從20世紀(jì)70年代在美國(guó)興起，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。研究者們都從各種實(shí)驗(yàn)研究中提出了許多行之有效的合作學(xué)習(xí)策略，合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟。

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，我們可以由此得出分組合作學(xué)習(xí)的共同特征：混合編組、合作互助、共同目標(biāo)、人際交往、個(gè)體責(zé)任、團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。

2、社會(huì)互賴(lài)?yán)碚?/p>

社會(huì)互賴(lài)?yán)碚撝赋鲈诤献鲗W(xué)習(xí)的社會(huì)情境下，團(tuán)體內(nèi)的個(gè)體目標(biāo)與他人目標(biāo)緊密相關(guān)，而且一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有利于另一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合作最本質(zhì)的要素便是相互依賴(lài)，組內(nèi)成員構(gòu)成一個(gè)相互依賴(lài)的成體，每一個(gè)人都對(duì)整組起著至關(guān)重要的作用。

3、動(dòng)機(jī)理論

認(rèn)知論的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，人類(lèi)的動(dòng)機(jī)行為是以一系列的預(yù)期、判斷、選擇和朝向目標(biāo)的認(rèn)知為基礎(chǔ)的。合作學(xué)習(xí)以分組競(jìng)爭(zhēng)為形式，將每個(gè)組的組員團(tuán)結(jié)起來(lái)，進(jìn)行角色分配和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，組內(nèi)形成一種“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的精神狀態(tài)。

三、分組合作學(xué)習(xí)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

從上文提到的分組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，筆者通過(guò)13年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，分組合作模式雖已運(yùn)用到中職英語(yǔ)教學(xué)中，但仍然過(guò)于流于表面，因此未能發(fā)揮分組合作真正的效果。

1、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)分組

科學(xué)合理的劃分合作學(xué)習(xí)小組，是分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展和取得成效的前提條件。教師應(yīng)該有意識(shí)地每一組安排一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯(cuò)，性格樂(lè)觀大方，且具有責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生，帶領(lǐng)、安排和監(jiān)督其他組內(nèi)學(xué)生共同完成好這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、豐富教學(xué)內(nèi)容和合作方式

教師可以開(kāi)展多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生采取靈活多變的合作方式。教師在這一過(guò)程中應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀的困難反映給組長(zhǎng)和老師，對(duì)有獨(dú)立思想和理解的同學(xué)給予公開(kāi)表?yè)P(yáng)。

3、組內(nèi)自測(cè)，在彼此監(jiān)督和鼓勵(lì)中學(xué)習(xí)

教師可以引導(dǎo)每個(gè)小組結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，每學(xué)完一課鼓勵(lì)學(xué)習(xí)對(duì)子互相檢查知識(shí)的掌握程度。這樣，教師可以通過(guò)結(jié)果知道每個(gè)學(xué)習(xí)層次同學(xué)的不同問(wèn)題，大家普遍存在的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的運(yùn)用，而在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用較少。本研究沒(méi)有機(jī)械地照搬中小學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，而是在結(jié)合中職生的特點(diǎn)及中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建了中職合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。改善和提高中職英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，可以增強(qiáng)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的參與意識(shí)；確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

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