小學美術教學鼓勵性評價探討

摘 要：傳統的教學評價常以分數簡單劃一地評價所有學生。壓抑了本來可以學得好的學生的學習積極性。美術教學運用鼓勵性評價，可以改變學生的失敗心態。要結合學生特點、課堂環境和學生的創作體驗適時評價，恰當評價；對學生要有積極的期望和要求；應多方面地為學生創造成功的機會，誘導學生參與教育教學活動。

關鍵詞：美術教學；教師；學生；鼓勵性評價

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-048-01

實施新課改前，由于沒有認識到鼓勵性評價的重要性，筆者上課總是表揚班里幾位畫得較好的學生，忽視了那些畫得不如別人好但有所進步的學生，甚至有時還批評學生。長此以往，有些學生對美術課沒了興趣，有的甚至不帶畫具，不完成作業，認為自己不是學畫畫的材料。因此，探討小學美術教學鼓勵性評價很有必要。

一、問題的提出

傳統評價以一個統一的標準——分數簡單劃一地評價所有學生。這種不恰當的學習評價方式是造成“學習困難學生”的反復失敗的重要原因。它壓抑了本來可以學得好的學生的學習積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學生甚至向相反方向發展。“學習困難學生”的失敗心態與這種評價方式是分不開的。前蘇聯心理學家研究指出，95%以上的人有自我貶低的傾向。而“學習困難學生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常常可以發現，明明是經過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。我看到越是低年級的學生學習美術的積極性越高，爭取成功的愿望和表現欲越強。一旦教師布置完作業并強調：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學們評獎。這時你會發現全班學生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低第一個將作品貼在展示板上的學生最得意最高興。全班學生的作品都得到展示和好評，那他們的學習興趣和積極性會更高。

二、美術教學如何運用鼓勵性評價

所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發現學生的優點和長處，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。那么，美術教學如何運用鼓勵性評價呢？

1、結合學生特點、創作體驗、課堂環境和適時恰當評價

教師對學生的評價標準不應是唯一的或者是一刀切。教師要根據每個學生的智力水平、知識水平、操作水平和課堂表現等因素，實施評價，并在此基礎上對學生寄予積極的期望和要求，讓每個參與課堂的學生都能受到感染， 從而產生一種積極向上的學習氛圍，教師的評價也會由此起到以點代面的作用。

2、教師對學生要有積極的期望和要求

教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學習困難學生”是有潛能的，他們的潛能是可以發展的。如果教師總是認為學生笨，教不會，帶者這種消極的態度去從事教育，就會有意無意地把“這類學生好不了”的想法強加于學生，使整個教育一開始就失敗了。

積極的期望必定要轉化為對學生的積極要求，而積極的要求又依賴于對學生實際的了解，過高或過低的要求都是消極的，而只有通過學生努力可以達到的要求才是積極的。因為它既體現了教師對學生的現實希望，又易于被學生內化為自覺的要求，誘導學生為之奮斗。過高的脫離“學習困難學生”實際的要求，是當前教育“學習困難學生”中存在的普遍問題。盡管教師的用心和愿望是好的，但實際效果卻往往是事與愿違，因為過高的要求往往不易被學生接受，達不到這樣的目標，反而增加了學生的挫折感，進一步喪失內部動機，壓抑學生積極性的發揮和才能的開掘，而教師也會因為學生未達到預期的要求，轉為“恨鐵不成鋼”，進而發展為指責、埋怨學生，導致師生情感的破裂，整個教育就進入一種教師厭教、學生厭學的惡性循環之中。

3、教師應多方面為學生創造成功機會

教師鼓勵性的評價不應只是對個別學生表現的一個總結，還要為學生創造成功的機會，激勵和啟發其他學生有更精彩的表現。執教《春天的色彩》時，當學生有了充分的感官體驗后，筆者讓他們回答“你記憶中的春天都有哪些色彩？”他們爭先恐后回答自己知道的春天顏色，答案大部分是綠色的小草和樹葉、粉色的桃花、黃色的迎春花、白色的梨花、紫色的蝴蝶花、藍色的天空、綠茵茵的小河……答案精彩極了。筆者原以為答案到這兒應該沒有了，可這時，有一個孩子不等舉手就從座位上站了起來，高聲說：“老師，還有黑色。”班里有部分同學已經笑出了聲，筆者當時也是一愣：黑色？春天有黑色的什么？筆者想，他這樣回答一定有他的理由，于是，筆者對全班同學說：“他一定有精彩的答案告訴我們，讓我們認真聽他的解釋好嗎？”這時，班里已經靜了下來。他認真地說：“春天有黑色的燕子，它是春天的使者。”他剛說完，班里已經有孩子帶頭為他鼓起了熱烈的掌聲，筆者也面帶微笑為他使勁地鼓掌，并為他樹起了大拇指。為了不讓孩子們在表現春天的色彩時平均去分配這些顏色，筆者又進一步引導他們：“春天的色彩主要有哪些？哪些顏色是點綴其間的？”孩子們創作時，筆者讓他們一邊涂色或畫線，一邊想象著這是畫的春天的什么… …當孩子們的作品呈現在筆者的眼前時，筆者真的有一種感動，感動于春天的色彩讓孩子們變得更加熱愛生活，樂于表現生活，感動于孩子們的色彩讓春天變得更加的美好和純真。

對學生的評價并不只是教師的專利，同樣，在學生的互評環節如果積極采用鼓勵性評價，不僅有利于增強學生的自信，增進同學間的尊重和理解，還有利于學生健康心理的形成和建立和諧的班集體。

總之，學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，在教學中運用鼓勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。

參考文獻：

[1] 任曉敏.鼓勵性評價在課堂教學中的作用[J].美術教育研究，2013，（8）.