談小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法

摘 要：創(chuàng)新思維能力是決定一個人能夠走多遠路，干多大事的一個重要能力。能力是從小培養(yǎng)的，小學(xué)語文教學(xué)中，教師就要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的觀念。本文對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力進行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-049-01

新世紀的到來，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為一個國家綜合國力和國際競爭力的重要因素。我國是人才資源最豐富的大國。鄧小平同志說過：“我國教育搞上去了，人才資源的巨大優(yōu)勢是任何國家比不了的”。這就必然要求中小學(xué)教育，特別是小學(xué)時期的啟蒙教育，在全面推進素質(zhì)教育過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，為造就大批創(chuàng)新型人才，為提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。對此，語文教育作為中小學(xué)教育中最重要的基礎(chǔ)工具和基礎(chǔ)文化學(xué)科，當然負有特別重要的責(zé)任。怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力？我認為可以從以下幾方面著手：

一、讓孩子們?nèi)ァ罢f、演、論”

課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生能說，會演，敢論。一是要讓學(xué)生大膽說，說與課本有關(guān)的內(nèi)容，找準課文切入點，讓學(xué)生有話可說。如上完《西湖》這一課，可以設(shè)計這樣幾個問題：“文中作者向大家介紹了杭州西湖的美景，你有沒有去過什么美麗的地方？你想向大家介紹介紹嗎？”這時，課堂上肯定會炸開了鍋，孩子們會各自訴說著自己的經(jīng)歷，這樣既鍛煉了口頭表達能力又拓展了他們的思維，聯(lián)系了生活。在他們的訴說過程中也會有新的寫景方法出現(xiàn)，這樣就在一定的程度上鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。二是讓學(xué)生積極常演，通過演，讓情節(jié)更明了，形象更生動，印象更深刻。對于一些特殊的段落、句子的處理可采用“演”的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。例如我實習(xí)時上一年級的《蘑菇該獎給誰》一課的時候，我叫小朋友扮演小白兔、小灰兔和兔媽媽，表演一下三者的對話，目的是讓他們理解這段話中的一些詞語。通過表演實現(xiàn)了文本對話，大大增強了語感能力。同時在語文課堂中加入了角色表演，打破了一般語文課堂中的沉悶氣氛，讓孩子們自己揣摩角色，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了書本中的人物形象，同一個角色演出了不同的味道，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。三是讓學(xué)生勇敢論。不同的學(xué)生，由于生活閱歷，人生體悟，看問題的思維方式，知識水平等不同，他們看待問題的角度，深度等也會不同，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的獨立見解，并且鼓勵他們盡量表達出來。在《狼和鹿》這一課中，可以讓學(xué)生討論到底是狼好還是鹿好，你更喜歡哪個？為什么？這一問正如一石擊起千層浪，很快引起同學(xué)們的激烈爭論爭論的結(jié)果依然是見仁見智。課堂上的爭論，有利于學(xué)生理清各自的思維過程，培養(yǎng)各自的獨立思考問題的能力，同時通過爭論，同學(xué)們的思想得到碰撞，生發(fā)許多連老師也想不到的東西，一下子就把學(xué)生的創(chuàng)造能力發(fā)揮得淋漓盡致了。

二、打破思維定勢，提高創(chuàng)新思維能力

兒童時期是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時期，他們往往能借著敏銳的觀察、直接理解、整體判斷、尋找靈感、豁然頓悟、多元求異、創(chuàng)造想象等認知事物，表現(xiàn)出思維的流暢性、獨創(chuàng)性和靈活性。故教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，多角度、多方向，多途徑地全面思考問題、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)中，教師要學(xué)變果為因，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，要學(xué)會聚合類推，培養(yǎng)學(xué)生求同思維。同時還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，求異思維，從而不斷提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

三、課堂點撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂點撥是門藝術(shù)。教者點撥有方，會使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來，既充分調(diào)動了學(xué)生求知的積極性，又使學(xué)生嘗到了思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。巧妙機智的點撥，不但能給學(xué)生指明思考問題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問題的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立起創(chuàng)新意識。創(chuàng)新思維是一個開放性的動態(tài)思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在這一過程中，再造想象又是最活躍的因素，因為它是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必要條件。語文課堂中的提問點撥，應(yīng)當特別具有培養(yǎng)再造想象的功能，應(yīng)當充分顯示創(chuàng)新思維開放性優(yōu)勢。如在教學(xué)《大松樹和小松樹》一課時，有位老師問了這么一個問題：“‘小松樹聽了，慚愧地低下了頭’想象一下，小松樹這時會想些什么呢？它又會對大松樹和風(fēng)伯伯說些什么呢？”學(xué)生甲說：“小松樹會想我應(yīng)該跟大松樹道歉，說以后不再嘲笑它了，會尊敬它。”學(xué)生乙說：“小松樹會對大松樹說對不起，說以后還是好朋友。”學(xué)生丙還說：“小松樹還要感謝大山爺爺把它托起來了，以后大山爺爺有什么事，它也會幫它的。”這里教師憑借激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生再造了小松樹和大松樹以及大山爺爺?shù)男蜗螅_放性地放手讓學(xué)生去思考，求想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又深化了學(xué)生對課文所講事物的進一步認識。這種再造想象，正是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)。

總之，我們在小學(xué)語文教學(xué)中，要盡力鋪墊學(xué)生創(chuàng)新的土壤，播撒創(chuàng)新的種子，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，學(xué)生只要有一點新意識、新觀念、新設(shè)計、新做法、新方法，就可以稱得上創(chuàng)新，在教學(xué)中積極誘導(dǎo)學(xué)生大膽探索，大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。二十一世紀，是知識經(jīng)濟的時代，是知識創(chuàng)新的時代。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”創(chuàng)新，是每個人天生就有的潛質(zhì)，開發(fā)這種潛質(zhì)應(yīng)當是教育本來的功能。

參考文獻：

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