語文教學呼喚生態課堂

摘 要：生態的語文課堂，就是指教學中要堅守以生為本、以學為主的核心價值，追求簡約有效，努力減少教學資源的過度開發、教師解讀的過度講析、教學媒體的過度運用和單項信息的過度排放。目前，語文教學中存在的高耗低效的現象正反映了語文課堂生態失衡的現實。本文就呼喚生態課堂為題探討語文教學如何生態的進行。

關鍵詞：語文；教學；呼喚；生態課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-054-01

“欲正其末者，必先端其本”；“清其流者，必先清其源”（陳子昂語）。語文課堂要想真正回歸生態，必須正本清源，返璞歸真，以生為本，只有這樣，才能真正彰顯和諧課堂的生命本真。

一、生態課堂是實效課堂

生態課堂只有擁有真知識、真思考、真實踐、真體驗，才能幫助學生切實奔向學語文的目標。因而，生態課堂要回歸學科本源，注重一切從實際出發，精心審視、分解、融合教學目標，仔細布控目標落實的關鍵點。其次，要認真把握學生階段性的發展需求，尊重學生的原生態表達，敏銳界定和應對學生思考過程和結果，掌握好各項訓練融通的尺寸。第三，要準確找出思考的有利支點，讓學生含詠語言文字，真切體會語言內涵，真實思考、真情流露。

語文課是什么？就是教師指導下學生的聽說讀寫思的言語實踐課。語文教學的核心任務就是全面提高學生的語文素養，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，這是語文教學的根本，也就是葉圣陶先生所說的語文教學的“獨擔之任”。著名特級教師賈志敏在上《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，沒有用花里胡哨的多媒體，也沒有外加應景的“滲透”，而是抓住體現教學價值的核心語段，“咬住青山不放松”，指導學生用聲音讀，用情感讀，用心來讀，讀通、讀熟、讀透，讀了還要說，說了還要背。語感就是這樣培養起來的，學生的精神和人格就是這樣得到升華的。這樣的課堂，簡約、高效，又語文味十足，是真正的原生態課堂。

二、生態課堂是交融的課堂

當前的語文課堂教學一個普遍的問題是閱讀教學“得意而忘言”，注重內容理解、人文感悟而忽視了語言的理解與運用。因此有專家提議“讓語文再‘語文點’”，既要引導學生明白寫什么、為什么寫，得其“意”，也要明白怎樣寫、為什么這樣寫，得其“文”，這樣文意兼得，才能全面提高學生的語文能力和語文素養。

人文滋養和語言發展交融的生態課堂應努力尋求語言發展與人文滋養的最佳平衡點，既沒有脫離語言文字的空洞道德說教而虛化了語言的學習，也沒有脫離課文內容的機械語文能力的枯燥文字訓練，而是語言訓練與人文感悟的有機結合。教師深諳“語言是存在的家”，文字是心靈的寄托。語言的精煉就是思想的深邃，語言的優美源于思想的精致。反之，語言的雜亂是思維的無序，語言的冗長是思想的膚淺。因此，教師總是要把語言形式與課文內容看成是一個統一體，懷著“慢慢走，欣賞啊”的審美情趣，引領學生沿著文字的幽徑，欣賞一路的奇花異草，迤邐走向作者精心營造的精神殿堂——學生棲息的精神家園。王尚文教授說：“人文原在語文中。”學習語言的過程就是孩子精神成長的過程，訓練語言的同時也在提升著孩子的精神境界，生態課堂在學生人文滋養和語言發展交融中打下精神的底子，讓生命之樹與語文之花交相輝映。

三、生態課堂是智慧課堂

教與學都是生態的有機組成部分，教者的任何引導都必須以“學”者的“內需”為準繩，都必須小心翼翼地維護教與學的和諧。讓學生如沐春風、舒展心靈、開啟心智，精神和潛能得到自由的顯發。

語文課堂中雖然強化對文本的價值引導，但并非是忽視學生在課堂中的自主建構。教師要尊重學生的個體差異，不侵占學生的話語權，讓所有的學生都能獲得心靈上的安全感和自由感，讓學生在自主建構、探索、體驗、交流中把握規律，觸類旁通，在課堂中產生智慧與智慧的碰撞，迸發出語文課堂的靈性。智慧的語文課堂應是充滿問題探索的，發現問題、分析問題、解決問題的過程就是學生自主探索建構的學習過程。學生只有在積極參與、自主探究中，才能激發求知欲、好奇心，才能變知識的被動接受者為知識的主動建構者。教師在課堂中，當學生茫然時，給他們以啟發；當學生困惑時，給他們以引導；當學生思維遇到障礙時，給他們以幫助。讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走到課外，讓教師的引導對話與學生的自主探究有機融合在一起，使二者相得益彰，這樣的課堂才是真正意義上的原生態課堂，才是充滿和諧氛圍的智慧課堂。

四、生態課堂是把課上到學生心里的靈動的課堂

語文以深刻的思想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響孩子的思想，陶冶孩子的情操，凈化孩子的心靈。把語文課上到學生的心里應達到“春風化雨”的境界，產生“潤物無聲”的效應。

語文課堂是什么？應該是成全孩子的發展，保護他們的想象力和創造力的課堂；應該是孩子們在精神和肉體上都得到放松，并按照他們自己的個性，敢說，敢想，敢表達自己的觀點，敢爭論甚至敢反駁教師觀點的課堂。這樣的語文課應是學生心靈的天堂。

著名特級教師孫雙金的課堂，就是一個充滿情意和激勵，真正把課上到學生心里的課堂。“你提的問題老師都沒有想到，是個小思想家”，“你和老師想到一起去了，是老師的知音”，“你有一雙慧眼”，“你能聯系上下文回答，值得大家學習”，“你很注意傾聽別人的發言，這是一種學習態度，也是對發言同學的尊重”這些贊美如泉水的叮咚，如溪水潺潺，在課堂間如詩般流淌……學生感到有一滴圣潔的露珠滴落在靈魂深處，詩意就在心間悄悄發芽，這才是真正的生態和諧的課堂。

歌德曾經說過：“理論是灰色的，生命之樹常青。”指向生命本真的語文課堂是真正意義上的生態課堂，是一種繁華落盡后的真淳，是一種對和諧課堂最高境界的追求，是師生共享語文學習的曼妙歷程。回歸生態，讓語文課充滿濃濃的詩意；回歸生態，讓語文課透出生命本真的和諧之光。