激發學生學習動機 引導學生走上講臺

摘 要：我國歷史文化悠久，幾千年來孕育了燦爛的華夏文明，歷史教學也一直是我國各個教育階段不可或缺的課程。中學階段是在學生處于一個青春叛逆期，而歷史課程在不少學生心中屬于較為枯燥的課程之一，因此提升學生對歷史科目的興趣是所有教師共同的重任。本文就如何有效教學以提升學生學習動機，引導學生積極主動表達所想。

關鍵詞：開放性；學習動機；歷史課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-058-02

一、為什么要激發學生學習動機

1、教師一言堂式教學

由于我國文化的影響，教師的權威語言使學生的認知形成了一種定勢，教師形象始終是高高在上、嚴肅刻板，這種權力充斥在課堂之中，使學生沒有反應能力，沒有思考能力，不敢于發表自己意見和看法。

在我國歷史課教學不難找出這樣的例子：老師始終保持著一臉的嚴肅，沒有一絲的笑容。雖然老師經常會采取提問或者討論的方法，但是課堂的氣氛卻讓學生感到緊張，自然積極發言的學生也是少數成績較好和膽子稍大的學生，更多的學生則是沉默不語，更不敢隨意舉手發言了。另外，學生特別容易出現這樣的現象，由于心理不成熟加上步入校園這個大集體，在心理還為形成一個適應機制。在面對提問和難題時選擇自動發言和提問的幾率較低，甚至選擇逃避，此時整個課堂就成為教師一人主宰。

2、課堂真語言缺失

在課堂教學中要實現有意義的交往就需要學生的真語言，這是課堂教學中有效傳達信息的手段，是實現教學目標的反饋。在歷史課堂交流知識的過程就是師生的語言實踐的過程，這種過程是老師與學生在真實表達自己內心感受，通過“教”與“學”來實現的。當這之中出現不真實的語言時，這個過程就失效，導致師生之間的交流出現阻礙。尤其是沉默的課堂氛圍中，不僅是真語言的失效，關鍵在于在這樣的環境中師生沒有交流，互動效果差。學生沉寂在教學以外的思維中的現象在歷史課中屢見不鮮，這是師生之間未產生真實的交流，教師的講解為激起學生的好奇而學生又未及時反饋給老師所造成的。真語言缺失的綜合表現好似教與學之間未架起有效的溝通橋梁，使兩者未能形成和構建知識的一種現象。在中小學階段由于學生的語言表達能力相對較差以及國人含蓄的思維加上教師在課堂上的主導地位，這種現象在歷史這門需要激情的課堂中表現的尤為突出。

3、對課堂或教師的抵觸

心里學家把教師的領導風格分為：民主型、權威型、放任型，與之形成的課堂氛圍也相應的形成積極的、沉默的、抵觸的。在中小學教學階段大部分的教師由于傳統文化的影響加上我國教育以教學質量考察教師的大環境下，在教學中教師往往就形成了權威型的教學風格。把教師的權威形象與地位牢固樹立在學生心中，以此來達到控制課堂的目的。在中小學階段學生的心理處于剛發展的階段，大部分的學習屬于他律階段，對這樣的教學方式采取的態度往往是在對老師的恐懼中的一種服從。而我國目前的教師素質整體還不夠高，對學生的心理關注度不夠高，認為學生沒有違法課堂紀律就是，安靜聽講就是理想的教學氣氛。其實在學生的內心中大都是反感這樣的方式的，其教學效果在威嚴下逼出來的。

4、課堂氛圍缺乏活躍

由于歷史記載的上代人的事情，講述的古代人的政治、經濟、文化等，因此在時空感存在年限的差距，在歷史的傳承上依靠的文字，但對于處于自我發展尚不完善，自我控制力較差的。對于中小學生而言，教師的文字語言如果缺乏生活將難以激起其興趣，尤其是歷史類課程既沒有數學課需要學生良好的理性四維，亦不如語文擁有華麗的文字或傳承古今的美文，因此大多數情況下，歷史課堂處于較為沉寂的氛圍之中，教師自顧講課，學生自顧研讀教材之中。而激發學生自動學習，將教與學互動起來，鼓勵學生自發走上講臺講課自己心里的歷史或讓學生來體驗一回教師來講課，從而激期其學習的勁頭，拉近其與教師與歷史之間的距離。

二、提升初中教學課堂氛圍的措施

良好課堂氛圍、言語互動歷來就是所有科目教師追求的目標和探究的對象，要調節和改變這種現狀可以從以下幾個方面入手：

1、樹立新的教學觀念，關注學生個體差異

傳統的教師是老夫子形象，在教學過程中以權威的風格凌駕于整個課堂。在這種形象和權威方式的教學中師生的交流往往是非常少的，也是達不到有效交流的，也是造成學生厭學的因素之一。因而，從教師自身方面首先要改變這種傳統教學方式，正視學生的個體差異，關注學生的內在心理，給予學生盡可能多的是支持、鼓勵、安慰而不是批評甚至的是體罰。在慈母般得民主風格中消除學生的自卑、膽怯心理。使之能夠認識到主動學習的益處、認識到歷史的帶給我們的作用、認識到歷史課并非枯燥而是富有哲學、理性、智慧的一門課程。

2、激發學生想象力和表達力

由于中小學生正是發展其創造力的年齡，他們掌握知識是從形象思維開始的。而傳統以灌輸為主的教學方法，是在歷史教學中進行機械化教育，此種方式使得中小學生機械被動地進行學習，很大程度上扼殺了他們的積極性，也扼殺了他們的表達能力。鼓勵學生自我學習，勇敢的走上講臺闡述自己的所想與所得，通過與教師和同學之間交流或探討，更便于學生接受和進行學習。自我學習與自我主動表達在激發中小學生學習興趣熱情以外，還以建立的以學生個體為主教學環境更利于中小學生在學習歷史課過程中不斷提升對歷史的理解且極大的鍛煉其心理素質和表達能力，給予學生未來發展更大的提升空間。

3、充分發揮學生的主體性

學生是學習的主體和教育的對象，具有發展的可塑性和潛能的開發性。他以學習為主要任務，而在歷史課堂上更需要學生充分展示自己的學習主動性，因為歷史是一個需要師生交流的課程。教師在教學中就要經常鼓勵學生積極主動的發言，暢所欲言的發表自己對跨越時空歷史知識的理解情況，及時向老師傳遞困惑之處。更重要的是使之敢于開口面對自己的疑惑、敢于質疑教師的權威、教材的權威、真理的權威，從而發展自己的創造力和想象力。學生主體性的發揮不僅能使學生脫離單一的、封閉的、權威的課堂教學的咫尺之地，更能使師生之間、學生之間形成一種良好的信息傳遞，創造良好的班級人際關系。因為教師與學生的交往是建立在信任、真誠、自省和反思基礎上的交往，是隨時可以攝取的知識之源。

4、師生雙方的有效交往

歷史教學不是一個簡單的教的過程或學的過程，師生間的互動也不僅僅止于課堂的45分鐘，課余時間同樣是師生相互溝通的重要環節。首先，在歷史課堂中，話語不再是簡簡單單的交流工具，更是師生之間、學生之間形成態度、探討知識、培養情感的重要形式。學生只有和老師進行有效的交流，教師才能更徹底撲捉學生的特點、長處、短處，同時學生也只有和老師進行有效的溝通與反饋，教師才能更好的改進教學方法、教學策略；其次，在課余時間教師可以作為良師益友的角色，對學生進行平等的關系和幫助，以消除學生對教師權威的畏懼心理，進而是師生關系更加融洽；再次，唯有建立良好的師生關系或課堂氛圍，方可促使大多數學生積極主動的走上講臺講述自己對歷史的理解、對教材的理解、時間的理解等，達到教育與育人的目標。此外，切忌不可采用強迫或命令的方式逼迫學生走上講臺，這樣只能適得其反，引起學生的反感。

三、總結

歷史課是給予了學生了解古來今往機會、提供學生穿越古今的可能。在歷史課當中，每個人對于史實的理解各不相同，因此，對于歷史教師而言可以充分利用現代教育觀，建立良好的課堂氛圍，鼓勵學生勇于表達自我，展現對于歷史的理解，進而達到學習與心理成長的雙重目標。

參考文獻：

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