小學語文課堂教學落實學主體地位的思考

摘 要：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性。精心備好學情，落實主體地位；創設和諧氛圍，師生平等對話；情感豐盈，教學富有激情；大膽質疑，讀中感悟。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；學主；體地位

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-071-01

新版《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“……學生是學習的主體。”但是當我們走進現實的語文課堂，仍發現學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文課堂教學針對傳統教學中忽視乃至壓抑人的個性發展這個弊端，提出落實主體地位，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性。那么，小學語文課堂教學如何落實學生的主體地位呢？

一、精心備好學情，落實主體地位

要想有效落實學生主體地位，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注個體差異，找準學生的“最近發展區”，思考引導學生自主學習、學會學習的環節，精心備好每一節課。

我們以往在備課時，主要是備教材、備教法等，往往忽略了備學生。其實，站在學生的角度，根據學生已有的生活經驗、知識水平和認知水平，充分預想學生在學習過程中可能出現的各種情況，備好相應的教學策略，更有利于指導學生的學。正如奧蘇伯爾所說，“影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！倍蕦W情，找準教學起點，依據學生差異，以學定教，因需而導，因學而導，是有效落實主體地位、引導學生學會學習的前提。

二、創設和諧氛圍，師生平等對話

課堂上創設和諧平等的學習氛圍，師生平等互動對話，是落實學生主體地位的基礎。課堂上，教師首先要創設愉悅和諧的教學氛圍，學生處在一種無拘無束、自由寬松的氛圍里，才會主動參與到學習中，自由表達、張揚個性。教師在課堂上要熱情、公正、平等地關愛每個學生，并使學生感受到這種平等與關愛。平等與關愛，也體現在教師能理解學生的內心世界，贊賞地接受其思想和情感，善于察覺在學習過程中的興趣、需要、困難及情緒變化，并及時給予引導和幫助。這樣，學生的學習主動性就會得到激發，并產生巨大的學習動力。教師必須做到心里有學生，不能“唯我獨尊”，要真正把學生視為和自己平等的一員。要和學生在一種民主、平等的關系中進行互動對話，要認真傾聽學生發言，尊重他們獨特的感悟和體驗，不能將自己的理解強加給學生。學生在自主學習、探究發現、自我體驗的平等對話過程中才能真正成為學習的主人。

三、情感豐盈，教學富有激情

“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師?！边@句話也許有些偏頗，但它卻鮮明地指出了激情對于教師從事教學工作的重要性。做一名小學語文教師決不能沒有激情。作為教師，我們要力求用自己的激情燃燒每一個學生，激發他們的參與熱情，使他們心靈涌動。那么激情又從何而來呢，當然是文本。教師首先要理解課文，讓文中的美好情感深深地打動自己的心，并把自己的激動心情通過教學語言表現出來。上課時語言要生動形象，具有激勵性和感染力。語氣要講究輕重緩急、抑揚頓挫、富于變化。并配合適當的體態語言，以激昂的情緒、飽滿的精神、奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言融為一體，撥動學生的心弦，引起學生的共鳴。特級教師竇桂梅的課就非常富有激情。竇老師將自己內心對文本的感動、對生活的感悟、對人生的體驗，均外顯于她的言行舉止。她用語言、表情、眼神傳遞給學生。學生在她的引領下，不時與文本產生思與思、心與心、情與情的碰撞，課堂之旅激情四射，從而達到知識與精神的同構。當然，名師課堂激情的燃燒、語言的美麗離不開她本身擁有的豐厚的文化底蘊。作為年輕的后輩在羨慕的同時得加強學習，不斷錘煉自身的語言。課前精心設計導語，上課伊始就牢牢扣住學生感情的脈搏，吸引學生很快進入課文情境。在各教學環節之間，教師有必要精心設計過渡語，吸引學生自然地轉入下一個環節的學習之中。結束課堂教學時，還要精心設計總結語，讓學生感到回味無窮。

四、大膽質疑，讀中感悟

“學貴有疑”。課堂提問是語文教學的一個重要手段，是實現師生課堂交流的主要方式，帶著問題學習，有助于提高學習的有效性?！皢栴}”的來源絕非出自教師之口，而應當是學生思考后總結出的各類問題，教師再稍加提煉出一兩個重點問題學習探究。問題源于學生并高于學生，勢必有助于教學有效性的提高。達爾文說過“最有價值的知識是關于方法的知識”。為保證問題的有效性，教師要教會學生質疑。一般質疑的方法有：一是圍繞課題啟疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于學生整體上把握文章的中心和重點，又能培養學生的質疑探究能力。例如，教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》扣住題眼“發憤”提問：司馬遷為什么發憤寫《史記》？怎樣發憤寫《史記》？發憤寫《史記》有什么意義？二是在文章重難點處質疑。一個關鍵的句子、詞語甚至一個字都可成為發問點。三是從矛盾對比處引疑。如《愛因斯坦與小女孩》中父親認為愛因斯坦是“最偉大的人”，而小女孩卻不認為愛因斯坦是“最偉大的人”，到底愛因斯坦算不算“最偉大的人”呢？四是問在文章空白處。此外，還可以從課文的語言運用、思想內涵、內容的前后聯系、寫作目的、布局謀篇甚至從標點符號上發問。努力使課文“入于目，出于口，聞于耳，銘于心”，深刻地感受到語言的音韻美、形象美、情感美和形式美，從而抵達語言深處，感受主體生命所煥發的光彩與神韻。

不過，這里值得提醒的是：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此在閱讀教學中要充分尊重學生質疑和感悟積累的獨特性，千萬不要追求標準化答案。