本土資源是提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的沃土

摘 要：農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)是有著自己獨特的優(yōu)勢的，挖掘農(nóng)村本土資源，復(fù)歸語文教育本土化的品質(zhì)與價值，借此助以語文教學(xué)的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；本土資源；語文教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-078-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出；“自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”“各地都蘊藏著多種語文課程資源。學(xué)校要有強烈的資源意識，認(rèn)真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師，教學(xué)中工作者最重要的是要使小學(xué)語文教育回歸到其生活基礎(chǔ)中去，挖掘農(nóng)村本土資源，復(fù)歸語文教育本土化的品質(zhì)與價值。

一、利用農(nóng)村本土資源，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

在語文教學(xué)課程資源中，農(nóng)村學(xué)校在條件性課程資源方面處于弱勢，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優(yōu)勢。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文的學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有”。因此，我們鄉(xiāng)村教師要充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補農(nóng)村教學(xué)資源的不足，提高鄉(xiāng)村課程資源，從而更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1、開展社會實踐活動，提高學(xué)生“用語文”的能力

綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓起熱情，給予關(guān)注，給學(xué)生作現(xiàn)場引領(lǐng)，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學(xué)生實實在在去做，以實踐代替想象。如在學(xué)習(xí)口語交際《小記者》時，可讓學(xué)生以小記者、小調(diào)查員的身份去對一些有特色的鄉(xiāng)村干部、茶農(nóng)茶王、菜農(nóng)大戶、等進(jìn)行采訪、調(diào)查和研究，使學(xué)生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達(dá)能力。采訪茶王時，記錄下茶業(yè)的現(xiàn)況和茶農(nóng)對學(xué)生的寄語，并以小傳記的形式寫出茶王的坎坷的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。這樣讓學(xué)生進(jìn)行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達(dá)能力和交際能力。

2、結(jié)合農(nóng)家中的課程資源，學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物相結(jié)合

作為農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解并熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)民、關(guān)心農(nóng)業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。孩子們生在農(nóng)家，長在農(nóng)家，對農(nóng)家的蔬菜、水果、玉米、水稻、土豆等作物再熟悉不過了，對它們的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，但對城里的孩子也許只停留在“熟悉的成品，陌生的原體。”的表面。當(dāng)我教到第一冊識字㈠第2課時，文中的“禾”就可以結(jié)合學(xué)生所見，讓學(xué)生說一說他們的外形特點以及種植方法。實踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子的見聞也不少，鄉(xiāng)村特有的生活和學(xué)習(xí)語文結(jié)合起來，就能提高學(xué)生的認(rèn)識能力。

二、開發(fā)農(nóng)村素材，提高寫作能力

作文教學(xué)一直是農(nóng)村語文教學(xué)教改的一個瓶頸。我們知道，全部的寫作來源于全部的生活。相對城鎮(zhèn)學(xué)校而言，農(nóng)村存在著富饒而獨特的寫作資源可供并亟待師生們共同開發(fā)。如果我們教師獨具慧眼，善于提醒并引導(dǎo)學(xué)生最大限度與最大效度的用好這些資源，那么學(xué)生文思定會如泉水般涌動，筆底紙間定會流動鮮活而富于情趣的文字，學(xué)生將不再苦于無物可寫，而寫作也終將成為一種享受。

1、引導(dǎo)學(xué)生交流和收集地方民間俗話農(nóng)諺、俚語方言，感受語言氣息

勞動人民的語言是一座琳瑯滿目的寶庫，只要我們的學(xué)生能夠彎下腰來認(rèn)真傾聽我們身邊長幼叔伯姑嬸大娘的語言，你就會發(fā)現(xiàn)其實他們語言的幽默、風(fēng)趣、詼諧同樣精彩。特別是一些土生土長的俚語方言、歇后語、生活諺語言簡意賅。“清明前后，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚棗”，這是農(nóng)村一年四季農(nóng)作物采摘所特有的諺語。又如“鋤頭下面一層水”，講的是天旱，地里莊稼無草也要鋤，因為切斷了土壤中的農(nóng)作物的毛細(xì)管，可以防止水分蒸發(fā)的科學(xué)道理。還有像“芒種兩邊麥”、“人哄地皮，地哄肚皮”、“涼涼地吃一夏，癟癟地餓一冬”等諺語，這些有益的生活語言為農(nóng)村孩子寫作文提供了可資借鑒的成分，是點亮作文的火花。語言是一個人有聲的名片，學(xué)生通過于收集、交流這些豐富的農(nóng)村語言，既提高了農(nóng)事作文的科技含量，又積累了寫作素材，可謂一舉兩得。

2、引導(dǎo)學(xué)生留意鄉(xiāng)村生活的獨特之處，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村之美

引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識并觀察身邊富于鄉(xiāng)土特色的資源，作文時才能恰到好處地為我所用。當(dāng)學(xué)生能夠用一種新的眼光重新打量自己的家園時，會有許多欣喜的發(fā)現(xiàn)。此時，田壟、菜畦、水井、耕牛、野花、雜草、稻場、炊煙、竹林、果園、籬笆、石路、小溪、板橋、池塘、蛙噪、犬吠、鳥啼、蟲鳴、草場、炊煙等皆可如詩如畫般結(jié)成文字，讀來自然口舌生香、賞心悅目。鄉(xiāng)村大人們的農(nóng)活、生計、家庭勞作同樣可以細(xì)致入文，也可收到良好的閱讀效果。雖然現(xiàn)在已有很多農(nóng)民進(jìn)城打工，即使呆在家中也都是半農(nóng)半工，忙時忙農(nóng)活，閑時忙些手藝活體力活掙錢貼補家用。像這樣家庭的子女作文時就可把這種具體的生存狀態(tài)表現(xiàn)出來，那么，材料與情感都準(zhǔn)備就緒了，作文自然水到渠成。還有對于本地本村獨有的風(fēng)俗人情、婚喪禮節(jié)、歷史遺跡等材料的占有與運用，都是寫出一篇獨具一格文章的便捷而速效的途徑。

總之，農(nóng)村本土資源是語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的沃土。打開我們的心靈，擴(kuò)大我們的視野，我們就會發(fā)現(xiàn)，其實在我們的周圍，在我們腳下的這一片土地上，有許多值得我們挖掘的寶貴語文資源——一處遺跡、一種習(xí)俗、一句農(nóng)諺、一種特產(chǎn)、一段古老的傳說……只是有時我們太熟視無睹了，以至忽略了它們存在的價值。所以說，我們農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)是有著自己獨特的優(yōu)勢的。只要我們引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，只要我們能好好地把握住農(nóng)村語文教學(xué)的特有優(yōu)勢，借此助以語文教學(xué)的提升。