小學語文閱讀教學中課文題目的巧妙運用

摘 要：文章的題目是一篇文章的高度概括，是文章內蘊的望孔。它像一個窗口，透過它，可以了解到文章的內容和實質，窺視到文章的思路，理清文章的脈絡，把握文章的中心，體會文章的精髓所在。因此，要讀懂一篇文章，首要步驟就是要讀懂文章的題目。在小學語文課程的學習中，對課文題目的理解和把握非常重要，引導學生讀懂課文題目，有利于學生良好閱讀習慣的養成，閱讀能力的提高。

關鍵詞：小學語文；課文題目；閱讀能力；巧用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-079-01

在小學語文教學中，各種各樣的課文題目在貼切、具體、簡潔、新穎的同時，也為我們更好地施展語文閱讀教學，展開語言文字的訓練，體驗閱讀的魅力展開了另一片廣闊的天空。巧用課題，抓住它的特點進行研讀，這時的課題就不僅僅是課題了，它的后面還有一串串感人的想象和一幅幅動人的畫面……

一、巧審課題導入新課

一堂成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸引住學生。因此上好語文課，導入新課的開場白至關重要。好的新課導入能頃刻間抓住學生的心靈，引起學生的共鳴，激發學生的求知欲，注意力，形成良好的課堂氣氛，為接下來順利達到教學目標，完成教學任務打下基礎。運用課題來導課，以課題作為切入點也不失為一種簡便易行的導課方法：導入新課時，教師從課題入手，抓住關鍵字詞讓學生認真審題，理解題意，通過題目推想課文的內容，激發學生的閱讀興趣，從而導入新課的學習。如教《圓明園的毀滅》這一課時，教師可先板書課題，讓學生讀題，找出重點詞語\"毀滅\"后，啟發學生從課題中產生疑問并推想：圓明園為什么會毀滅？是怎樣\"毀滅\"的？從而十分自然地引起學生對課文的興趣，產生求知的欲望，并有利于直接抓住文章學習的重點。運用課題來導課，要注意的是要能引導學生適時、快速地抓住課題中的\"題眼\"，也就是課題中最關鍵的幾個字或詞，以利于提綱挈領，統領全篇。適用于導課的課題很多，諸如《飛奪瀘定橋》、《董存瑞舍身炸暗堡》等等課文，都可以運用這種方法導入。

二、巧讀課題理清思路

我們在進行課文內容閱讀教學之前，經常會引導學生對課文的題目進行反復的朗讀和感悟，從各個角度對題目進行審視，從題目中理清文章的思路，分析文章的主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的表達方法。

我在教《爬天都峰》一文時，先引導學生反復朗讀題目，接著叫學生用\"峰\"字組詞，很快組出了\"山峰，高峰，峰頂\"，我又問\"天都峰\"是什么意思，可以與\"爬\"連起來想。學生討論后很快就知道這是一座山峰的名字，我接著說：\"誰能表演一下‘爬'的動作？\"幾個同學表演后，我再一次叫學生讀題目，并提出這一次要讀出天都峰的高，該怎么讀。先叫學生自讀，再分別叫同學讀，通過比較、糾正，學生把\"爬\"字讀得既重又慢，并且與\"天都峰\"三字頓開，終于讀出了感情，體會到了慢慢向上爬的艱難，領悟到文章主要是寫\"爬\"。我又讓學生根據題目的重點詞提出一些問題：比如\"爬天都峰\"是句完整的話嗎？學生又積極地講座起來，二三分鐘后，學生提出了一連串問題：\"誰爬天都峰？什么時候爬天都峰？天都峰在哪里？天都峰高不高？天都峰能爬上去嗎？為什么能爬上去？\"這些問題正是學生在閱讀文章時要掌握的問題。

語文新課標指出，\"要讓學生成為語文學習的主人，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎，機械的練習，讓學生充分地在閱讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶\"。利用讀課題這個基礎環節去培養學生自讀文章的能力，讓學生提出一連串的問題，再帶著這些問題去讀課文，避免了繁瑣的分析和機械的練習，為接下來的深究課文，整體感知做好了鋪墊。

三、巧問課題訓練思維

我們常常在導入新課時引導學生質疑，引導質疑的目的，不僅僅在于引發學生學習新課的興趣，還在于有意識地培養學生的質疑能力，這就應該在學生質疑的時候引導學生把質疑的問題歸類，在歸類的同時甄別所質疑問的優劣，梳理思維。我們經常說：\"文章的題目就是文章的眼睛。\"有些課文的題目就是文章的中心或主要內容的縮影。因此，抓住課文題目進行分析思考，就能提出很多有價值的問題。

例如，在學習《童年的發現》一課時，我讓學生讀課題質疑：如果讓你向課題提問，你可以提哪些有價值的問題？學生思索片刻后發言：A，發現了什么？B，怎么發現的？C，誰發現的？D，從哪里發現的？E，從哪件事上發現的？……在學生提問完畢，我開始引導學生梳理以上問題：我們即時解決了問題C，并補充課題：（費奧多羅夫）童年的發現；把問題D、E歸結到B\"怎么發現的\"，明確問題B已經涵蓋了D、E，引導學生在聽課時要善于聽取同學的發言，不作重復性發言；經過梳理，學生也明確了從內容理解的角度上來說，問題A和問題B就是本課學習的重點，也就是費奧多羅夫發現了什么，是怎么發現的，引導學生質疑要提有價值的問題。三分鐘時間的課題質疑，卻進行了一次甄別、歸類、選擇的思維訓練，并初步抓住了課文內容理解上的一條主線索，可以說是一舉多得。

只要我們潛心研讀課文題目，重視課文題目的教學，讓學生把課文題目讀活、讀深、讀透、讀出情感、讀出體驗，就一定能使課文題目放射出迷人的魅力。言為心聲，題為文眼。從小小的課題入手進行閱讀教學的方法多種多樣，有時候是單獨采用一種方法，有時候是采用幾種方法綜合運用。當我們獨具匠心地讀題、析題、擬題、評題，巧做語文閱讀訓練的文章，無疑加深了學生對課文的理解，給學生提供了學習課文的線索，提高了課堂教學的效率；使學生獲得了思維的發展，獲得了審美和情感的享受，起到\"于無聲處聽驚雷\"的作用。