中小學(xué)教師研究意識培養(yǎng)芻議

摘 要：不少中小學(xué)教師認(rèn)為搞科研是額外負(fù)擔(dān)，或者認(rèn)為搞科研是教育理論工作者和教育專家的事，中小學(xué)教師很難做好。事實上，教師能否積極主動地投身于教育科研活動，關(guān)鍵因素在于教師是否具有科學(xué)研究意識。培養(yǎng)教師科研意識是教師從事教育科研工作的前提。育人活動需要教師具有研究意識；新課程要求教師具有研究意識。應(yīng)注重從教育責(zé)任意識、成就意識、學(xué)習(xí)意識方面加強培養(yǎng)教師的教學(xué)研究意識。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；學(xué)生；研究意識

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-080-01

長期以來，在教育科研問題上，不少中小學(xué)教師仍存在這樣的觀念：教師的任務(wù)就是教學(xué)，搞科研是額外負(fù)擔(dān)。或者認(rèn)為搞科研是教育理論工作者和教育專家的事，高深莫測，中小學(xué)教師很難做好。

事實上，教師能否積極主動地投身于教育科研活動，關(guān)鍵因素在于教師是否具有科學(xué)研究意識。培養(yǎng)教師科研意識是教師從事教育科研工作的前提。教育科研是學(xué)校管理、教育教學(xué)工作發(fā)展的第一生產(chǎn)力，這一觀點越來越被廣大教育工作者接受和認(rèn)可。[1]但有關(guān)培養(yǎng)中小學(xué)教師研究意識的研究似乎闕如。為此，本文就如何培養(yǎng)教師的研究意識提出一些建議。

一、教師研究意識的基本意蘊

從心理學(xué)的角度來看，意識是人腦對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映。教師的研究意識是指教師富有創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)工作，主動探究教育實踐，豐富知識，完善思維，健全人格，促進(jìn)發(fā)展，追尋教育教學(xué)新的意義的精神力量的總和。[2]是指教師對所從事的教育活動有清晰、完整的認(rèn)識，并能自覺地以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，在教育活動中積極主動地追求和探索。

二、培養(yǎng)教師研究意識的意義

培養(yǎng)教師的研究意識，有助于教師養(yǎng)成反思教育教學(xué)問題的習(xí)慣，有助于教師提高自身的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1、育人活動需要教師具有研究意識

教育是一種有目的有計劃地培養(yǎng)人的社會活動。在這一活動中，教師作為育人“工程”的策劃者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和具體實施者，其工作行為不能被動、消極，更不能盲目、隨意。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)性的，是為人的一生發(fā)展打基礎(chǔ)的，中小學(xué)生正處于人的生理和心理劇烈變化的時期，是他們身體發(fā)育、知識、心智、情意等方面發(fā)展的關(guān)鍵期，是其理想萌發(fā)、人生探索的困難期，也是最易受到諸方面因素影響的時期。這就要求中小學(xué)教師必須在教育過程中對自己所從事的工作具有一份自覺，一份清醒，一種對事業(yè)強烈的責(zé)任感和使命感，一種不懈的追求與探索的精神。這些正是教師的研究意識的基本特質(zhì)。

2、新課程要求教師具有研究意識

“教師即研究者”已成為教育界的共識。教師要成為“研究者”，必須具有研究意識。隨著教育改革的深入發(fā)展，對教師素質(zhì)的要求僅僅是提高學(xué)歷已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育面臨諸多問題：教育觀念滯后；部分課程內(nèi)容陳舊；學(xué)科體系相對封閉；課程實施難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；課程評價只重視學(xué)業(yè)成績等等，諸如此類的問題在教育實踐中普遍存在，這就要求中小學(xué)教師應(yīng)具有強烈的研究意識，在教育活動中能清醒意識到問題的存在，并具有積極主動地探究的態(tài)度和追求理想教育的熱情。如果教師缺乏研究意識，新課程也就難以推進(jìn)。

三、中小學(xué)教師教學(xué)研究意識培養(yǎng)的幾個方面

中小學(xué)教師教學(xué)研究意識不是空洞抽象的，其內(nèi)容包含教育責(zé)任意識、成就意識、學(xué)習(xí)意識等多個方面內(nèi)容。因此，應(yīng)注重從這些方面加強培養(yǎng)教師的教學(xué)研究意識。

1、教育責(zé)任意識的培養(yǎng)

教師的責(zé)任意識是師德的根基，是教師工作的動力。教師的責(zé)任意識支配著教師的行為，影響著教師的工作成績。教師只有對教育充滿使命感和責(zé)任感，才會積極投身到教學(xué)研究之中，在工作中積極地去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，不斷創(chuàng)新，想方設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，挖掘?qū)W生的潛能，而缺乏責(zé)任意識的教師工作通常是敷衍塞責(zé)，得過且過。

教師的責(zé)任意識從哪里來？這需要在教師教育過程始終重視和加強教育科學(xué)理論教育、師德教育，使其深刻認(rèn)識到教育的社會價值、教育在人的生命成長中的重要價值，清醒地認(rèn)識到自己承擔(dān)著教書育人的神圣使命，認(rèn)識到自己所肩負(fù)的責(zé)任重大而艱巨，深刻地認(rèn)識到育人工作的不可重復(fù)性、高度的科學(xué)性和情感性。這樣，他才會用心去塑造、用情去感化、用榜樣去激勵、用人格去熏陶學(xué)生，履行傳承文明、開啟人類智慧的職責(zé)。

2、成就意識的培養(yǎng)

成就意識是指教師在工作中有著強烈地自覺追求成績，追求進(jìn)步的傾向。教師有了成就意識，在工作中才有動力去認(rèn)真鉆研，不斷探索，勇于創(chuàng)新，努力取得更大成績。成就意識是教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要動力。

培養(yǎng)教師成就意識，一方面要努力創(chuàng)設(shè)條件，營造教師“成名成家”的優(yōu)良環(huán)境，讓他們有施展才干的天地；另一方面學(xué)校要建立并完善教師教研成果獎勵機制，對教師教研成果給予物質(zhì)或精神上的鼓勵，從而激發(fā)他們的成就感，自豪感；同時，學(xué)校還可以聘請校內(nèi)外德才兼?zhèn)洹⒔趟嚲康拿麕熥鳛楸拘Ｇ嗄杲處煹闹笇?dǎo)教師，與青年教師“結(jié)對子”，充分發(fā)揮他們的“傳幫帶”作用，使本校的教師教有指導(dǎo)，學(xué)有榜樣，在其言傳身教中培養(yǎng)教師的拼搏進(jìn)取精神，不斷增強成就的意識。

3、學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

教師的研究活動要求教師不但要掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識，還要有較完整的教育理論知識結(jié)構(gòu)，這些文化知識，教育科學(xué)理論的修養(yǎng)，不是一日之功，不是單純憑著院校正規(guī)教育就能實現(xiàn)的，它需要教師在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，日積月累。這就需要教師有極強的學(xué)習(xí)意識。在學(xué)習(xí)中不斷豐富思想，拓寬視野，加深理論修養(yǎng)，同時，教師只有在學(xué)習(xí)中也才能不斷發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，認(rèn)清問題根源所在，以科學(xué)的思想理論指導(dǎo)去積極主動地探究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏素卿.中小學(xué)教師科研意識的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究（小學(xué)版），2010，（1）.

[2] 吳剛平，余聞婧.論教師的研究意識[J].中國教育學(xué)刊，2010，（12）.