高中數(shù)學(xué)新課改存在問題的再思考

摘 要：當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有，刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，而忽視價(jià)值評(píng)價(jià)；讓學(xué)生過分自主，忽視教師的引導(dǎo)；過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重，而忽視正面教育；過于強(qiáng)調(diào)課程意資源的開發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化。這些問題的成因有教師方面、學(xué)生方面和教材編排問題。解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，建議加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的綜合能力；課堂教學(xué)中注重知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合；倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問題；建議

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-085-01

高中數(shù)學(xué)教育是學(xué)生在整個(gè)高中階段所受教育最重要的內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展具有獨(dú)特的作用。新中國成立以來我國一系列重大的教育改革表明，數(shù)學(xué)教育改革已成為整個(gè)教育改革的帶頭學(xué)科。教育不斷改革的必然性也就成為數(shù)學(xué)教育不斷改革的必然理由。本文針對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，提出一些參考建議。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

新課程改革堅(jiān)持的理念是以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要實(shí)現(xiàn)從單一的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色和多重角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，在具體的教學(xué)過程中，仍然出現(xiàn)以下問題：

1、刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，而忽視價(jià)值評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)課上，教師過分提倡解題方法的多樣性。有的多達(dá)幾十種，事實(shí)上，有的方法巧妙，視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)；過分制造答案的不唯一性；過分重視貌似熱烈的問題討論，結(jié)果一堂課下來，學(xué)生各執(zhí)一詞，莫衷一是。

2、讓學(xué)生過分自主，忽視教師的引導(dǎo)

在具體的教學(xué)中，存在忽視教師作用和學(xué)生過分自主的現(xiàn)象，由于教師作用的喪失，使學(xué)生的認(rèn)知水平只在原地徘徊，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的過程。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想，當(dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，老師要拓寬他們的思路。

3、過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重，而忽視正面教育

高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)尊重學(xué)生的人格與學(xué)習(xí)上的差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自信心較差的學(xué)生要適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，但這并不意味著對(duì)學(xué)生一味表揚(yáng)。完整的表揚(yáng)既有表揚(yáng)，又有批評(píng)與激勵(lì)。一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，另一方面，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)要明確指出，使模糊的數(shù)學(xué)問題得到澄清。

4、過于強(qiáng)調(diào)課程意資源的開發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化

課程資源的開發(fā)和利用是新課程實(shí)施的基本條件。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象，教材被絕對(duì)化了，教學(xué)變成了教書，新課程教學(xué)中，教師不再是課本知識(shí)的解釋者、忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，應(yīng)是數(shù)學(xué)新課程課堂普遍的現(xiàn)象。但由于對(duì)課程資源缺乏認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化現(xiàn)象：弱化了教材的地位；為情景而設(shè)置情景；聯(lián)系實(shí)際變成了裝飾；搜集和處理信息形式化。

二、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的成因

我校在實(shí)施高中數(shù)學(xué)新課程過程中雖然學(xué)校也反復(fù)的組織大家學(xué)習(xí)，老師們也意識(shí)到新課改的重要性和史命感。但課程改革推行到今天，遭遇到了上述種種問題，這些問題的產(chǎn)生也有著其必然的原因，概括起來，有以下幾個(gè)方面。

1、教師自身問題

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，部分教師沒有靈活的處理教材，又對(duì)教材理解不透，甚至出現(xiàn)了照本宣科的現(xiàn)象，這樣容易造成學(xué)生接受知識(shí)方面的困難。

2、學(xué)生自身問題

首先，大部分高一學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善，對(duì)新知識(shí)缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)，就會(huì)使新知識(shí)難于納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，無法理解新知識(shí)的實(shí)質(zhì)性含義，自然而然形成了知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善；其次，學(xué)生的思維能力達(dá)不到教學(xué)內(nèi)容的要求，相當(dāng)一部分學(xué)生只重視機(jī)械模仿練習(xí)，不重視探索、概括、推理、質(zhì)疑、反思和總結(jié)，表現(xiàn)在解決一些模型化、形式化的問題，如應(yīng)用題、定理證明、代數(shù)推理等能力題型，缺乏符號(hào)化、數(shù)學(xué)化能力，找不到解題目標(biāo)和策略。

3、教材編排問題

由于大多數(shù)教材編委基本上是大學(xué)教授，他們長時(shí)間脫離了一線教學(xué)，在編排課本時(shí)忽略了初高中知識(shí)的銜接問題，以及對(duì)各科知識(shí)的交叉等方面了解不是很深，同時(shí)內(nèi)容上大多注重大中城市學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，沒有考慮到邊中部省份的實(shí)際受教育情況。綜合以上幾點(diǎn)原因，造成了高中新教材存在著部分瑕眥。

三、解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的建議

1、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的綜合能力

教師是教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，教師的綜合能力在課堂教學(xué)中是起到很大作用，為此提高教師的的綜合能力，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是當(dāng)前的重要任務(wù)。教師的各方面能力在得到提高之后，才能把數(shù)學(xué)課堂上得更豐富和多彩，進(jìn)而才會(huì)把教學(xué)課堂的效率提高，才會(huì)利于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。

2、課堂教學(xué)中注重知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，注重把知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合起來，慢慢引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

隨著課程改革的深入推進(jìn)，探究教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下最受關(guān)注的教學(xué)方式之一。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。”探究教學(xué)作為一種教學(xué)方式，不僅有特定的形式，而且蘊(yùn)含著代表其特質(zhì)的教學(xué)精神。在數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生積極思考、鉆研數(shù)學(xué)問題的意識(shí)，主動(dòng)參與“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)過程，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行建構(gòu)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。