對新課標下小學語文教學的思考

摘 要：學習新課標。走進新課標，在教學過程中，我們要善于教給學生學習的方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現，我們必須改變舊的教學方法讓學生學會獨立思考、學會合作學習，在他們遇到困難時進行有必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于創新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。

關鍵詞：新課標；小學；語文教學；思考

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-091-01

一、語文課要讓學生學會自由、自主的交流

盡管語文是一門綜合性很強的學科，課文內容涉及古今中外、天文地理、自然社會等等，但有一點必須明確：語文教學的目的是組織和知道學生學習語言。因此，在課堂上，若學生拋開語言文字，海闊天空地東拉西扯，偏離教學目標，教師要加以開導；否則，全面提高學生的語文素養就成了一句空話，就一篇課文教學目標而言，學生的思路也易偏離中心，重點、難點抓不住。在探討中，多方引導、扣題引導、扣關鍵詞句引導、扣精彩片段引導。既要引導學生認識語言文字的美，又要幫助學生發現他們所學東西的個人收獲和社會價值。若能如此，教學效果將發妙不可言。我們都知道文章需要靈感，需要感情。有感而發才是好文章。因此，讓學生寫作不應該是加強給他們的作業，更不應該是機械重復，結合課文和課外閱讀讓學生有感而作，再進行師生共同評析，指出優點和不足，即傳授了方法，又賺了感情，寫作水平自然提高很快。也就是說，根深了，干壯了，何愁沒有枝繁葉茂？新課程強調教學相長，積極互動的教學氛圍，這就要求教師為學生創設自主、合作、探究的空間，讓學生無拘無束地思考、合作、交流，發展思維，活躍心智。

二、反思型教學，引導學生學習興趣

在新課改下的小學語文教學中，我認為要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，絕不能因為提倡學生的自主學習而消弱教師的主導作用，教師應當是學生自主學習和活動的組織者、引導者和促進者，為學生創建自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣。

在此，我們一點經驗是小學語文反思性教學，這是針對長期以來小學語文教學中教師只是一味地根據預設方案，向學生傳授知識，課后又缺乏對教學活動進行有效反思而提出來的，它是在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學、學生學會學習的一種教學。

語文教學不必太在意對課文的“本意”和“原汁原味”的理解，乃至于得到什么程度，我認為應把注意力集中到誘導學生創造性參與課文的意義生成過程，使之不斷產生新的意義。在課堂上，構建學生完美的精神世界，培養和發展學生的主體性品質，以促進學生聽、說、讀、寫的能力和人文素質的同步協調發展。比如在詩歌教學中的認識，在面對學生種種別出心裁的個性化的解讀時，我們教師應該充分肯定又熱情接納，即使是學生幼稚的片面見解，我們也不應去斷然否決，因為這些或深刻或膚淺或全面或片面或成熟或幼稚的理解中，正包含著學生難能可貴的創新因子，學生如果得到保護則“星星之火，可以燎原”；而一旦遭到非難，則很可能被扼殺在萌芽狀態

總之，新課標就語文學習提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能”。為此，我們教師在課堂提問中，應立足于激發學生的發散性思維，教師的問題不能強制或暗示學生朝既定的“標準”上套，更不能挫傷學生的積極性。