新課改理念背景下小學中年級語文教學策略

摘 要：新課改理念要求摒棄傳統(tǒng)的語文教學觀念，形成學生自主、探究、合作的學習方法。新課改理念下，傳統(tǒng)的小學語文教學理論和方法已經(jīng)不適應新時期的發(fā)展，語文教師應轉(zhuǎn)變角色、更新理念、提高素質(zhì)，其教學行為和方式也要發(fā)生相應變化，滿足教學新形勢的要求。本文就此分析了新課改理念下小學中年級語文教學的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；小學中年級；語文；教學策略

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-094-01

小學中年級正是承上啟下階段，語文教學屬于非常關(guān)鍵時期。小學語文是小學中年級學生培養(yǎng)學習興趣、發(fā)散思維、積累語言的學科。新課改規(guī)定，教師要改變傳統(tǒng)教學中的機械訓練、被動學習和死記硬背，把課堂還給學生，實現(xiàn)“生本教育”。在小學中年級語文教學中，學生應自主學習、主動參與、樂于探究、勤于動手。教師要分析和研究好中年級學生心理特點，激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建出靈動、高效的語文課堂。

一、創(chuàng)建體驗式情境

小學中年級的學生年齡較小，語文教學時應采取形象思維教學。教師應讓學生置身在形象、生動、直觀的教學情境內(nèi)，學生在情境中獲得真實的體驗，激發(fā)了學習興趣。在圖文并茂、有聲有色的教學情境中，學生能結(jié)合自我生活經(jīng)驗來感知，從而了解語文教學的內(nèi)容。

傳統(tǒng)式的課堂教學，更側(cè)重于教材的內(nèi)容。教師是課堂的主導者，學生被動的接受學習。多數(shù)學生因此對語文學習缺乏興趣。新課改之后，傳統(tǒng)教學模式經(jīng)過改革，也調(diào)整了課程功能和目標。教學過程中，教師應創(chuàng)建適宜的教學情境，讓學業(yè)擁有良好的求知欲，形成自主學習能力。

例如在《賣火柴的小女孩》教學時，教師可側(cè)重講述課本中有關(guān)小女孩受凍的內(nèi)容情節(jié)，并用多媒體技術(shù)播放相關(guān)視頻。學生觀看視頻時，就好像和小女孩一樣，置身在她的周圍，用心感受著。如此將小女孩內(nèi)心變化理解的更為透徹。以創(chuàng)建多媒體體驗式教學情境，渲染了課堂氛圍，調(diào)動了學生學習積極性。學生能夠更清楚準確的理解文章主題大意。

二、巧設(shè)疑問點

在語文教學中，課堂提問也是重要的教學環(huán)節(jié)。課堂提問能夠加強師生的交流互動。新課改理念要求學生注重自我發(fā)展，教學中顯示出學生主體地位。傳統(tǒng)課堂教學過于強調(diào)“滿堂灌”，學生被動接受學習和思考，思維不能發(fā)散，阻礙了學生能力的發(fā)展。有效性的課堂提問，能夠顯著的提高教學效果，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題能力。例如在《小稻秧脫險記》中，教師可向?qū)W生提問：“水稻田里除了雜草會影響小稻秧的成長，還有什么也會傷害小稻秧呢？”學生們思考和想象后，會得到許多答案。一些學生說：“還有害蟲?！边€有一些學生發(fā)散思維，說道：“水稻田里水分和營養(yǎng)不夠，也會影響到小稻秧。”教師借助于巧設(shè)疑問點，便于學生發(fā)散思維，提高創(chuàng)新意識。

三、引進課外資源

語文教學課本只是教學資源中的一部分。倘若局限課本知識，不利于拓展學生視野，還會讓學生感覺枯燥無味。教師應在課堂教學中引入一些有趣的，和課文相關(guān)的內(nèi)容。比如《李廣射虎》這篇課文，教師可先布置好預習作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容是搜集有關(guān)李廣的小故事。到上課時，教師讓學生在學習小組中展示自己的搜集資料。學生興致會高漲，展示自己的成果。小組成員一起評價觀察，最后整合組內(nèi)資源。集體交流時，一些學生上臺大膽的講述了李廣的傳奇故事，學生們聽的很精彩，也對李廣有了一定的認識。在這時，教師再引導學生學習，學生的學習欲望便被激發(fā)出來。等到課后，教師布置有關(guān)李廣的電影，以此進一步加深學生對課文的理解。整合課外資源，可以讓教學內(nèi)容變?yōu)楦鼮樨S富，也更具吸引力。學生的眼界有所開拓，綜合素養(yǎng)和語文素養(yǎng)也有所提升。

四、實施分層次教學

由于學生個體存在差異性，教師應充分認識學生的差異性，并根據(jù)差異性制定相關(guān)的教學策略。而分層教學探究便屬于行之有效的一種方式。首先，教師要對每一位學生的學習情況有所了解，根據(jù)學生的學習方法、學習態(tài)度和學習成績，將學生分為三類。即優(yōu)等生、中等生和學困生。教師再對語文教學任務做好分層，不同類別的學生選擇不一樣的分層要求。優(yōu)等生完成學習任務后，還要給予其拓展性、拔高性的學習任務。而學困生則先要完成基礎(chǔ)性任務，訓練語文的拼音、詞語、句子。課堂提問時，教師可布置一些簡單問題給學困生。并觀察學生進步情況，做到由淺入深、循序漸進。

五、結(jié)束語

在新課改理念背景下，教師應堅持“生本教育”，注重小學中年級學生的語文教學實踐。創(chuàng)建體驗式教學情境，以此激發(fā)學生學習興趣。通過設(shè)置疑問點，增強學生的教學探究能力。引進課外資源，提高教學趣味性。教師應改變傳統(tǒng)教學觀念，摒棄教學中的弊端，讓課堂教學變?yōu)槎嗲?、雙向型、開放式的信息交換、傳遞過程，調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生綜合能力，以此優(yōu)化課堂的教學效果。

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