淺談小學數學課堂的提問藝術

摘 要：教學是一門藝術，提問更是一門藝術。在小學數學課堂教學中，問答是師生之間最直接、最有效的一種交流方式。數學教師如何通過巧妙的設計問題激活學生的數學思維，進而順利實現教學目標是擺在所有教師的重要課題。本文作者從事小學數學教學工作多年，現就小學數學課堂提問談談自己的見解。

關鍵詞：小學數學；問題；思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-101-01

有效的課堂提問是激發學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步登上知識的殿堂。因此教師應當充分發揮課堂提問的效能，使其產生積極的促進作用。

一、課堂提問要“精”

課堂提問不在多而在精。教師要創造性處理和加工教材，對教學的內容做到取舍有度，在教材和學生空白點處，為學生提供感興趣的問題。例如在一年級教學認識時間時，教師設計這樣導語問題：我有一個好朋友，滴答滴答不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。這是什么？（鐘表。）鐘表可以告訴我們什么？（時間。）你能說出你什么時間做什么嗎？又如：在高年級教學相互嚙合的齒輪關系時，讓學生回答這樣的幾個問題：大人帶著小孩在路上行走時兩人的步伐一樣嗎？誰的腳步更快？誰的腳步更慢？小孩為什么跟著大人跑？這樣用實際啟發學生思維，讓學生學習的知識就來源于我們生活中，使知識由教材中死東西變得看得見、摸得著，容易接受，加深了學生對知識的理解。同時，用富有感染力的語言調適學生的課堂心理，激勵學生走向“問題尚未解決，同學仍須努力”的嘗試探究之路，在思維不斷“碰壁”和“激蕩”中，讓學生獲取知識、鍛煉智力、張揚個性，喚起創新的欲望。

二、課堂提問要“巧”

數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。例如在三年級下冊教學數學廣角——生活中的數學時，活動之一：師問：用三張數字卡片2、6、7擺出不同的三位數，能擺幾個？動手擺一擺。（學生動手擺一擺。）生：能擺6個。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數？生：因為卡片上的數字不同，每一個數字與其它兩個數字可以組成兩個不同的三位數。師：說說看都組成了哪些數？如果是換成2、0、7能擺出幾個不同的三位數？立即有學生回答，生A：6個。生B：4個。師：為什么是6個？為什么是4個？動手擺一擺。師：現在請擺得4個的同學把你擺的數字讀給我們聽。生：207、270、702、720。師：請剛才認為可以擺6個數的同學把你擺的數字讀給我們聽。生：只能擺4個數字。師：為什么？你有什么發現？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因為這里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？通過以上的教學提問設計，學生在不停的思考和實踐中學習，既弄清了本節課的知識，又培養了學生的探索能力。

三、課堂提問要有“度”

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”

一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、能力、實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生。如：在教學三角形內角和的內容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內角和是多少？生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內角和各是多少度？學生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎？（課件演示）通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，學生更清楚的知道三角形內角和都是180度。

四、課堂提問要有“新”

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。如：在一年級教學找規律時，教師引導學生從物體的顏色、形狀、個數的不同分別來發現排列規律，接著又出示圍成圈男女同學跳舞圖（動感圖），師：六。一聯歡會上，我們班出了個節目，同學們仔細觀察，你發現了什么規律？同學們通過觀察發現可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動作的排列來發現規律，甚至可以從更多方面來發揮想象力。

五、課堂提問要有“思”

教師的提問，要求學生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考，其目的在于讓全體學生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認識活動。當學生答不出問題時，教師更應該給足孩子等待的時間，讓他們做課堂真正的主人。因此教師提出問題后要視具體問題的難易程度而定，不能操之過急，又不能過于拖延。

可以這樣說，好的課堂提問可以充分調動學生參與學習的積極性，而積極思維，對他們的學習往往起著事半功倍的效果，為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高數學教學的質量，探索向學生設疑提向的方法，是每一位數學教師義不容辭的責任。我更相信通過我們在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，課堂提問一定會進入一個新的境界，使我們的數學課上得更加生動活潑，富有成效。

參考文獻：

[1] 王 瑾，劉德宏.巧妙設計問題撞擊思維火花.教育實踐與研究，2013，3.

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