論幼兒數學教學中教師的有效策略

摘 要：在幼兒數學教育領域，讓幼兒真正地做到“學會應用數學的觀點和方法去解決身邊生動的實際問題，而不是把他們作為一種知識儲備或是教條”，需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思。要使幼兒園的數學教育真正做到有效甚至高效。

關鍵詞：教學策略；幼兒數學；有效策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-107-01

一、什么是有效教學策略

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

二、幼兒數學教學中，教師的有效策略

1、適宜發展策略

我們要在幼兒原有水平的基礎上，設計有助于幼兒發展的教育活動。

比如我和課題組的田老師都針對幼兒一維序數，進行了實踐研究，由于幼兒發展階段和原有學習經驗不同，分別設計了“6以內一維空間序數”和“10以內以維空間序數”的教育活動。兩個活動的共同點都是以游戲來貫穿整個活動，符合幼兒年齡特點。不同的是田老師的活動針對沒有序數經驗的剛升入中班的幼兒，所以活動利用材料的支持、環境的創設、設問的層次等，來注重幼兒對活動重點地理解與鞏固；而“10以內一維序數”教育活動，是在幼兒有了“6以內序數”學習經驗的基礎上進行，所以從活動的材料環境策略指導等等方面都有所增加難度，來推動幼兒發展，比如：取消了提示卡的運用、加入了多向性一維序數材料及對幼兒表達描述的要求等。

2、情景體驗策略

我們課題的研究，無論是小中大哪個年齡段，都力求通過幼兒對情景的體驗來更好的促進教育目標的達成，將數學的概念融入接近真實的情景中。比如：一維序數活動以小動物去游樂園的游戲情景貫穿，通過“開火車”、“幫助小動物坐纜車”、“玩各種游樂設施”幫助幼兒在游戲的體驗下理解鞏固序數知識；認識多少一樣多，以小白兔去拔蘿卜貫穿，設計了“山洞”、“菜地”；“7的形成”：小熊去旅行途中的見聞、“認識正點、半點”：大家去森林郊游半點要躲避大灰狼、制定周日的生活計劃等；“口編應用題”：以“快樂數學大本營”的對壘競賽游戲貫穿，“認識梯形”中的與圖形寶寶做游戲、圖形寶寶翻跟頭等游戲形式。這些活動都注重了幼兒通過體驗游戲的方式來鞏固幼兒對數學概念的認知，數學學習的重復枯燥感得到避免。幼兒在“玩中學”，玩的開心，學的輕松。

3、設問激疑策略

在研討過程中我們對教師的每個提問都仔細斟酌、反復推敲。設計富有層次、引發幼兒積極思考的提問，使幼兒循序漸進的理解掌握所學的數概念。如：多少一樣多教育活動，教師提問“山洞和兔子一樣多嗎？”、“是山洞多還是兔子多？”、“是山洞少還是兔子少”、“山洞和兔子哪個多哪個少？”、“添上一個山洞（兔子），現在一樣多嗎？”；一維序數的教學中的提問， “第一輛纜車是什么顏色？”、“藍色的纜車是第幾輛？（6以后）”，“小象坐的是第幾輛纜車？”、“第十輛纜車坐的是什么小動物？”“一維多角度分類”中教師提問：“你是怎樣分的？還可以怎樣分？”；“認識梯形”活動中提問“你覺得誰是梯形？它為什么是梯形？”等等都突出了提問的精確性、啟發性和層次性。

4、嘗試操作策略

嘗試操作策略，充分體現了幼兒在“做中學”理念，引導幼兒親自嘗試操作、身臨其境，不但能提高他們的主動性、研究性更加有助于幼兒對所學數概念的理解，和其他策略一樣，嘗試操作策略也都在我們的研究課中研究、嘗試著。比如：一維序數教學中，教師為幼兒創設的各種游樂設施、可乘坐的小火車、立體小纜車和將自畫像送到纜車上等，使幼兒在親身的操作中理解鞏固序數概念，更在嘗試操作中不知不覺地被滲透了多向性一維序數的概念，為幼兒進行二維空間序數的學習作好的鋪墊。“認識梯形”中教師時刻梯形幼兒利用總結出的梯形概念來驗證自己的操作；“口編應用題”教師安排兩個幼兒一起來合作操作；“7的形成”利用幫小熊賣水果的環節來鞏固幼兒對此概念的理解和認識。“一維多角度分類”中，請幼兒先操作分類材料，給幼兒充分的探索操作時間。

5、多向互動策略

新時期的課程觀早已不是單一的教師“教”和幼兒“學”。我們的研究力圖運用多向互動來幫助幼兒理解掌握教學內容。比如：一維序數的教學，除了師生互動教學之外，還積極發揮生生互動的策略“你和旁邊的小朋友說一說你去哪里玩了？”“你來看看他/她放的對不對？”等，最后環節運用了觀摩課的優勢，引導幼兒和“客人老師”一起互動、交流；7的形成”活動，請小朋友把一個水果送給客人老師，并且和客人老師說一說手里的水果原來有幾個，現在去掉1個還剩下幾個，鞏固數學概念同時也鍛煉了幼兒表達交往的能力。所以多向互動策略也從不同的角度激發了幼兒交往、表達愿望，有助于交往能力稍弱幼兒的提高。

以上五大策略的實踐和認識可能有很多偏差和不足，但是在短短兩年多的時間，通過對此課題研究實踐，我能收獲如此多的理論知識、實踐研究機會，真是極大的一筆“財富”。這些一定會對我今后數學領域的教學及研究有很大的引領、指導作用。在幼兒數學教育領域，讓幼兒真正地做到“學會應用數學的觀點和方法去解決身邊生動的實際問題，而不是把他們作為一種知識儲備或是教條”，需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思。要使幼兒園的數學教育真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力。