針對幼師學生心態(tài) 全面優(yōu)化教學策略

摘 要：幼兒心理學是幼師專業(yè)的重要基礎理論課程，幼兒心理學教學要取得成功必須在教育教學之前進行周密細致的教學設計。精心設計和選擇課堂教學策略是優(yōu)化幼兒心理學的關鍵。只有針對學生心態(tài)，才能實現(xiàn)幼兒心理學教學的最優(yōu)化。優(yōu)化幼兒心理學課堂教學的策略主要有：精雕細刻教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣；錘煉教學語言，講究語言幽默；創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生智能；發(fā)揚教學民主，營造和諧氛圍；堅持理論聯(lián)系實際，提升幼兒心理學價值。

關鍵詞：學生心態(tài)；幼兒心理學；教學策略；優(yōu)化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-117-05

教學策略是為了達到某種預測效果，而在對教學活動清楚認識基礎上，對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行方案。幼兒心理學教學中的種種策略的選擇和技術運用反應出教育者在教育目標和內容上的價值取向。幼兒心理學是細師專業(yè)的重要基礎理論課程，根據幼師班學生實際情況，結合本學科特點，如何提高教學質量，以達到幼兒心理學課堂教學最優(yōu)化，實現(xiàn)學生由“苦學”、“厭學”到“會學”、“樂學”根本性大轉變，本人作了些研究和嘗試，取得了一定的成效。

一、精雕細刻教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”著名教育家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣?！迸d趣是最好的老師，它是學生獲取知識，充實心理生活的極其重要動力。沒有興趣就沒有教育。我校幼師班學生對學習認識內驅力不足，提不起學習興趣。她們在初中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，到學校來也沒有掌握好的學習策略，她們只是過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習有一種擺脫不掉的心理壓力，甚至對某些課程存在比較嚴重的恐懼心理。興趣產生于“新”，喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。幼兒心理學這門課程她們第一次接觸，有一定的陌生感、新鮮感和好奇心，因此為了使學生學好幼兒心理學，激發(fā)其學習興趣，有效地解決學生厭學問題，課堂設計的精雕細刻至為重要。

一堂好課如同一幕電視劇，引人入勝的開場白不可缺少，扣人心弦的教學過程很關鍵，讓人浮想聯(lián)翩，留有余韻的結尾十分重要。課的導入和結尾是課堂教學矛盾運動過程中的兩個重要環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)設計如何，直接決定課堂教學的成敗，也是防止學生厭學的秘方。

導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習境界的語言藝術與行為方式。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。實踐證明，成功的導入能扣住學生的心弦，生疑激趣，促使學生情緒高漲，步入智力興奮狀態(tài)，產生學習欲望，調動學習的積極性，有助于學生獲得良好的學習效果。導入新課是整個課堂教學的序幕，雖然話語不多但往往起到畫龍點睛的作用。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，不能像例行公事似的，“現(xiàn)在我們上課，先翻到第幾頁……”。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力勞動帶來疲倦?！比绻麑W生一上課被老師的新課導入所吸引，就能使學生在上課一開始處于最佳思維狀態(tài)，帶著對問題的濃厚興趣進入新課學習。

教學作為一門藝術，課堂導入是這門藝術的精華。成功導入新課對學生來說往往會產生“首因效應”。為了把學生帶進一個躍躍欲試、美不勝收的學習天地，激發(fā)其學習幼兒心理學的興趣，我在教“緒論”部分時，采用聯(lián)系學生生活的體驗，由學生熟知的具體事例導入新課的方法?！巴瑢W們，街上廣告牌中的霓虹燈為什么要一閃一亮？軍人為什么要著迷彩服？生活中給人取綽號為什么越看越象？老年人和我們女同學為什么哪么容易上當受騙？”一聽到這樣提問，課堂教學氣氛立即活躍起來。學生對這些現(xiàn)象都很熟悉，生活中也經常碰到，但其中原因不一定能回答上。接著我說：“從今天開始，我跟大家講授在初中從未接觸過，生活中不可缺少的一門重要學科——心理學。”這樣耳目一新，恰到好處的新課導入，使學生迅速進入特定的教學活動軌跡，促使學生去思考，去探究心理學到底是一門什么學問。這一節(jié)課學生的注意力高度集中，懂得了生活中處處有心理學，弄清了什么是心理學，心理現(xiàn)象包括哪些內容。同時借以激勵、喚醒，鼓舞學生的學習情緒，竭盡全力去學好幼兒心理學。

俗話說：“編筐編簍，全在鎖口”。一節(jié)好課不僅要有很漂亮的“頭”，還應該有很絢麗的“尾”。明代文學家謝榛說得好：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音如余”。的確，一堂課如一首樂曲，結尾好猶如曲終時留下裊裊不盡的余音。結課就是一節(jié)課的課尾處理。講究結尾的教學才是一種成熟教學的表現(xiàn)，是一種追求善始善終工作態(tài)度的標志，也是一種執(zhí)著，到點到位，注重過程與結尾完美統(tǒng)一的教學品格體現(xiàn)。然而在教學實踐中，一些教師并不注意在課堂結尾上下功夫，不僅給人一種虎頭蛇尾的感覺，還使整堂課黯然失色，帶來缺憾。久而久之學生便對學習產生厭倦情緒。因此，好的課堂結尾，不僅可以對教學內容或教學活動起到系統(tǒng)概括、錦上添花和提煉升華的作用，而且還能拓寬延伸教學內容，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，提高課堂教學效率。

我在講授幼兒情緒和情感這一章有關“挫折”這一內容時，結合我校幼師班學生情緒變化快，容易出現(xiàn)高強度的興奮、激動，極端憤怒、悲觀，尤其稍遇挫折，表現(xiàn)為“我要發(fā)泄”，心理承受力差等特點，在這一課快結束時，我播放了《陽光總在風雨后》這首歌，在美妙動聽的旋律中學生感到歌詞的蘊涵。“人生路上甜苦和喜憂，愿與你分擔所有，難免曾經跌倒和等候，要勇敢的抬頭……陽光總在風雨后，烏云上有晴空，珍惜所有的感動，每一份希望在你手中。陽光總在風雨后，請相信有彩虹，風風雨雨都接受，我一直會在你左右……”

這首歌曲調明快、動聽，感情激越，口味雋永。運用這種激情感染方式結束這一節(jié)課，使學生在審美中領悟到要樂觀地面對挫折，要有戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心。這不僅給人以美的享受，而且使學生在歌曲聲中感悟到這些深奧的人生哲理。這樣使學生更加容易接受書本知識，提高學習興趣，激發(fā)學習熱情，情感也得以升華，從而進一步鞏固所學知識，達到“外施造化中得心源”之效。

二、錘煉教學語言，講究語言幽默

教學語言是知識的載體。教師是人類靈魂的工程師，其職業(yè)特點要求在教育和教學過程中用精煉、準確、完整的語言啟迪學生智慧，塑造學生的心靈。課堂教學的成功與否在很大程度上取決于教師對課堂教學的語言藝術的掌握。

班杜拉說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”成功的課堂教學無不得力于教學語言的熟練駕馭。這就要求教師教學語言要有播音員的清晰，相聲大師的幽默，評書演員的流利，“故事大王”的激情，語言學家的用語準確，數(shù)學家的邏輯嚴謹，演說家的論證雄辯，藝術家的情感豐富。

然而調查表明：我們學校教師在平常教學中還存在語言毛病。有的習慣高音教學，講課聲音震耳欲聾，使學生聽后煩躁不安；有的習慣低音教學，講課聲音微弱如催眠曲，使學生聽后昏昏欲睡；有的講課聲音平直，沒有抑揚頓挫，一個調子唱到底，使學生聽后感到索然無味；也有的講課油腔滑調，怪聲怪氣，使學生聽后感到好象在訓人；還有的說話太快，像連珠炮，使學生接受信息時應接不暇；也有的說話太慢，往往前言不接后語，既影響了學生對教學內容的感知和理解，又浪費了寶貴的課堂教學時間。我校幼師班大部分學生學習基礎差，學習目標不明確，學習習慣不好，學習興趣不濃，學習勁頭不足，要盡快改變她們不愿學、不想學、不喜歡學的不良心態(tài)，全體教師尤其要注重錘煉教學語言，以提升語言品位，提高教學效果。

教師講課運用風趣、幽默的語言，能喚起學生極大的學習興趣和熱情。有了幽默，就有了知識的流淌；有了幽默，就有了笑聲的爽朗；有了幽默，就有了思維碰撞；有了幽默，就有了心靈的閃光?，F(xiàn)代教學追求的目標是讓學生“會學”和“樂學”，課堂教學講究理趣和情趣，教學語言的幽默是課堂上一道亮麗的風景線。我國著名教育改革家魏書生主張，每堂課都應充滿學生的笑聲。美國學者M﹒鮑門指出：“理想的老師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發(fā)學生的興趣，使學生學得更好?！边@要求我們把幽默搬進課堂，堅持運用不乏幽默的舉實例，打比喻，來調動學生高漲的聽課情緒，幫助學生理解那些深奧的理論。我在講幼兒思維發(fā)展表面性特點時，給學生舉了這樣一個實例：“一個5歲的孩子注視著阿姨給小嬰兒喂奶，看到奶水從阿姨的乳房里流出來，他認真的問：‘阿姨，那里面也有咖啡嗎？’”又如因為幼兒思維總是根據自己的生活經驗來進行，我給學生舉例說：“幼兒把熱水倒入魚缸中，問他為什么時，他說老師說了喝開水不生病，小魚也應該喝開水”。再如根據幼兒對事物的理解往往是表面的，不能理解事物的內部含義，我舉例說：“一個小朋友想上廁所，其他幼兒也要去，教師生氣地說‘去，去，去，都去！’，這時幼兒不理解教師的意思，反而高高興興地一擁而去了。結果有的真的是上廁所，而有的是去廁所參觀”。

蘇聯(lián)教育家斯諾夫指出：“教育家最重要，也是第一位助手是幽默”。教學語言的幽默是教師教學機智的表現(xiàn)。幼兒心理學課堂教學中時常會出現(xiàn)一些不合諧音符，經我幽默語言的化解，避免了造成師生間的緊張或對立。如一次上課時發(fā)現(xiàn)有人在黑板上畫了我的肖像，我顯出很感興趣的樣子仔細端詳，然后說畫得太好了，下次可不可以畫在紙上送給老師并簽上畫家大名。這種處理方式，更能體現(xiàn)老師豁達、開朗、樂觀、大度，贏得了學生敬意。我校幼師班學生在課堂中注意力不集中，容易走神，運用幽默的語言藝術予以暗示提醒，將學生喚回到學習活動中來，既有效地處理違規(guī)行為，又避免了對學習活動產生不必要的干擾。如針對有時上課個別學生昏昏欲睡，我風趣地說：“愛美之心人皆有之，尤其是女孩。上課睡覺容易橫向發(fā)展，同時勞命傷財”；針對學生上課遲到，既不喊報告，又從后門進入教室，我詼諧地說：“只許走前門，不準開后門”；針對個別學生做一些與課堂教學無關的事，如偷偷摸摸看小說，我說“要注意用眼衛(wèi)生”；就個別學生邊聽課邊拿起粗竹棍織圍巾，我說：“班上有山寨版的孫悟空”；有時個別學生邊聽課，邊吃東西或化妝，或玩手機，發(fā)短信，我說：“個別學生注意分配能力很強”……聽到這些風趣幽默話語后，同學們都會開懷大笑，變得樂觀起來，陽光起來，而那些上課違規(guī)的學生都會自覺調整自己的行為。

學生喜歡比較有幽默感的教師。聽了我的課后同學們都說：“老師你上課很‘神’，挺幽默。使我們笑口常開，在笑聲中學會了深奧的知識，聽你的課是一種享受，是我們精神生活的一部分。我們不喜歡老師講課太刻板，老一個調子、一個模式、一幅沒有表情的樣子。上這種課，我們覺得是一種負擔，在盼望下課鈴中度過45分鐘，既學不到什么東西，又使人疲倦、厭煩”。

三、創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生智能

創(chuàng)設問題情景就是按照教學內容與教學要求，結合學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗，將學習內容設計成若干與學生生活接近，具有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的問題，使學生產生身臨其境的感覺，激發(fā)其有目的地去探索，從而掌握知識，發(fā)展智力。古人云：“學貴有疑”。認知心理學研究表明，“疑”產生于一定的問題情景。對于學生來說，問題情景是引發(fā)認知沖突的條件，是學生進行學習特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。

而對于教師來說，問題情景是引發(fā)學生認知沖突的手段。教師沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認知的沖動性和思維的活躍性。幼兒心理學理論比較抽象，不好教。加之幼師班學生沒有幼兒園親身經驗，學起來索然無味。因此，教師要善于根據學生的認知特點和心理特征，勇于創(chuàng)設具體的問題情景，善于將要解決的課題寓于學生實際掌握知識基礎之中，造成心理懸念，把問題作為教學過程的出發(fā)點，在講解過程中，要循循善誘，深入淺出，結合提問引導學生積極思考，以問題情景激發(fā)學生解決問題的動機，讓學生在迫切要求下學習，獲得積極的心理滿足。

我們知道，真正有價值的學習都是從“問題”開始的?！皢栴}是激活或喚醒思維材料的刺激因素，問題解決過程是一個不斷反思、調整、改進的過程”。在幼兒心理學教學中，我盡可能在每次上課前針對教學內容設計出相應的一些“問題”。每當我向她們提出：“為什么幼兒記得快也忘得快？”“孩子們?yōu)槭裁纯倫勐牴适?？”“孩子們?yōu)槭裁纯倫弁嬗螒颍俊薄坝變旱淖晕乙庾R從哪些方面表現(xiàn)出來？”“為什么具有相同的遺傳條件，相同的生活背景的雙胞胎，甚至連體人都表現(xiàn)完全不同的性格特征？”等問題時，同學們通常都會表現(xiàn)出強烈的好奇和探索心理，甚至把這些問題看作是一種挑戰(zhàn)，這樣的挑戰(zhàn)具有很大的“誘惑力”，他們的認知興趣和好奇心得到充分的激發(fā)，智能潛力得到充分的調動，過去的經驗被激活，當問題得到解決時，學生不僅有成就感和自信心，還會產生增值效應，可推動新的學習，成為教學持續(xù)生命力的重要動力源泉。

在講解“幼兒想象發(fā)展中易出現(xiàn)的問題”這個內容時，我創(chuàng)設了這樣的問題情景?！坝變簣@內要搞基建，為了不影響幼兒出入大門，就在院子旁邊破了一截圍墻，便于工程車出入。一個中班孩子卻回家對媽媽說，幼兒園的圍墻倒了，壓了許多小朋友，送醫(yī)院去了?！睂W生聽到這個問題后，紛紛議論起來。于是我提問：“中班孩子為什么回家對媽媽那樣說？”有的學生回答這是小朋友在說謊。我又問：“幼兒到底是不是在說謊？”“是什么原因導致小朋友那樣描述？”“幼兒園破了一截圍墻的目的是什么？”“搞基建與圍墻倒了的關系又如何？”同學們回答說：“圍墻倒了是事實，是搞基建的需要?！苯又矣謫枺骸皣鷫Φ沽耸欠駢毫嗽S多小朋友且送醫(yī)院去了？”“小朋友為什么會這么說？”最后學生回答說：“這是小朋友看到這截缺口產生想象，說成是上面的‘事實’”。經過一番思考后，同學們自己得出結論：在幼兒想象發(fā)展中常常會把自己想象的事當做真實的事情。這種混淆想象和現(xiàn)實情況，常被人誤認為孩子在說謊，事實上是幼兒想象的特點?？梢?，課堂教學教師把學生引入所創(chuàng)設問題情景中去，觸發(fā)了學生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性思維活動。創(chuàng)設問題情景的作用在本堂課上得到了很好發(fā)揮，從而使學生順利掌握“幼兒想象發(fā)展特點”這一新知識。

四、發(fā)揚教學民主，營造和諧氛圍

教學民主是新課程改革的核心理念和價值追求。課堂教學中的“民主”是針對傳統(tǒng)教學中教師“一言堂、家長制”，忽視學生主體地位之弊而提出的教學觀念。讓每個學生都成為課堂上的學習主人是教學民主的核心；讓每個學生有尊嚴地生活在課堂中是教學民主的最重要表現(xiàn)；讓教學成為師生之間真正的對話是教學民主的終極目的；讓師生在課堂中和諧輕松是教學民主的最高要求。

我們學校是差生會聚的地方。差生是一個特殊群體，她們認為自己是“落水者”、“失敗者”，進入我校學習等于是在自己成長道路上領到一張“紅牌”。因而從進入學校第一天起，就覺得自己“低人一等，矮人三分”。面對學習是“人在卻心不在”，有一種“剪不斷，理還亂”的困惑，學習成為她們疲于應付的苦差事，越學越“沒味”。面對這群“笨孩子”、“傻孩子”、“病菌源”，如何喚醒她們沉睡已久的自信與自尊，重新?lián)P起理想的風帆？首先教師就要尊重每一個學生，尊重每一個學生做人的尊嚴和價值。在幼兒心理教學中為了使課堂成為學生自己的家，可以真實地不加控制地表達自己的意見，我充分尊重學生的選擇和意愿，不強迫學生做一件事，而是讓學生心甘情愿地去做。在布置課后作業(yè)時，有些學生嫌作業(yè)太多，叫苦連天，我總對學生說：“愿不愿意做，大家商量一下，舉手表決”。在講解每節(jié)課之前我總把重點和難點先告訴學生，然后問：“是老師講，還是同學們自己看書？同意自己看書的舉手”。舉手，就使學生感受到做主人的自豪感，就使學生感受到被尊重的愉快，從而使學生積極主動地投入到學習活動中去，進而培養(yǎng)學生做學習主人的意識和能力。

教師不僅要尊重每一個學生，還要學會贊賞每一位學生。我校幼師班學生并不是“朽木不可雕”的“壞材料”，各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下，不可教育的“低能兒”。她們有自己獨立的人格，身上具有許多亮點，總有某方面的優(yōu)勢，或是體育，或是美術，或是音樂等，只不過在眾多場合下，沒有“出頭之日”，許多潛在的才能得不到發(fā)揮和表現(xiàn)，她們期待老師的贊許和表揚。美國心理學家威廉﹒詹姆斯有句名言：“人性最深處的原則就是希望別人對自己加以賞識?！痹谟變盒睦韺W課堂教學中，我贊賞每一位學生的獨特性，興趣、愛好、特長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。以寬容的心態(tài)去對待她們每一次過失，用期待的心態(tài)去等待她們每一點進步，用欣賞的目光去關注她們每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許她們每一份成功。在課堂上牢固樹立：“人人皆可成材，生生都有作為”的全面人才觀，實施“個案教育”，“不放棄任何一個學生”，“讓每一只小鳥都唱歌，讓每一朵花兒都開放”。

法國著名教育家第斯多惠說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯虒W不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學民主，就應讓學生積極參與教學的全過程。學校教學改革的實踐證明，任何一種有效的成功教學，都必須是有學生主體參與的教學。在幼兒心理學教學中我總是平等對待所有的學生，教學計劃、教學進度均和學生商量。面對課堂教學中疑難問題，我不急于將現(xiàn)成答案告訴學生，師生之間總是平等交流，平等溝通，共享知識，共享經驗，共享智慧，形成真正的學習共同體，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。在課堂上我總鼓勵學生暢所欲言，自由發(fā)表意見，我常說的一句話就是“大家七嘴八舌地說。”這樣就消除了學生心理壓力。如在講授“注意”這一章時，我始終圍繞課堂教學目的，由學生自己舉例說明，把課的權利還給學生。課一開始，我叫一個學生站到講臺上，展現(xiàn)自己音容笑貌，言談舉止，衣著打扮。然后要該生離開教室，不在現(xiàn)場，由其他學生談論她有哪些外貌特征，頓時課堂氣氛活躍起來。在講到引起無意注意條件時，我要求大家列舉發(fā)生在自己身邊周圍生活中的鮮活事例。有的說，走在大街上，一群社會小青年將頭發(fā)染成紅色、綠色、藍色，容易引起我們無意注意；有的說，冬天天氣寒冷，有些人只要風度不要溫度，打扮新潮，容易引起我們無意注意；還有的說，夜晚天上流星劃破天空，十字路口交通標志等也容易引起我們無意注意。在講注意分配時，學生說“老師上課既要講課、板書，又要注意學生聽課情況”，“駕駛員要眼觀六路，耳聽八方”，“我們做體操時既要做好自己的動作，又要注意體操隊伍的整齊”……整個課堂教學最大限度地給學生提供參與的機會，學生體現(xiàn)出一種“心靈的自由和幸?！?，一種前所未有的“解放感”，“釋放感”，毫無顧忌地表現(xiàn)出自己的想法，滿足她們的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，也就把學習當作了一件樂事。

和諧不但是社會的追求，也是教育的追求，更是課堂教學的追求。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！蔽倚Ｓ讕煱鄬W生“厭學”、“苦學”，一個很重要原因是教師沒有在課堂上創(chuàng)造活躍、愉快的教學氛圍。課堂上，教師不要像出庭法官那樣總是板著面孔，而是要像節(jié)目主持人那樣滿面春風，努力縮短師生間的感情距離，讓學生即使面對枯燥乏味的知識，也能感到愉悅和快樂。為了構建和諧的課堂氣氛，我始終堅持“以人為本”的教育理念，相信我們的學生決不是“天生愚笨”，都是一片有待開發(fā)或進一步開墾的土地，把信任的目光投給每一位學生，讓全體學生在我的課堂上感到有希望，有信心，愛上我的課，上好我的課。為了充分調動學生的學習積極性，在課堂上更是發(fā)揮表揚的激勵功能，采用激勵的語言和動作，把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，把愛心留給學生?！澳阏f得真好”，“你真聰明”，“不要緊，慢慢來，就要成功啦”，這些催人奮進的語言，會激起她們的自尊心，促發(fā)上進心，調動學習熱情。面對個別學生提出的一些怪問題和答非所問，我不生硬地給予否定，而是耐心聽，仔細聽，引導學生在討論和知識再現(xiàn)時自悟，自我認定。努力創(chuàng)設條件、場景，盡量讓學生感受到自己是一位成功者，讓層次不同的每個學生都嘗到成功滋味，讓學生人人體驗成功的喜悅，從老師鼓勵的“我覺得你行”到真切的感悟到“我能行”，從而揚起不斷奮進的風帆，實現(xiàn)心理上的一種解放。

五、堅持理論聯(lián)系實際，提升幼兒心理學價值

毛澤東同志曾經說過：“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃”。理論聯(lián)系實際是原則，也是方法。幼兒心理學是一門學與用相結合的基礎理論和應用學科，理論聯(lián)系實際是幼兒心理學教學的全部生命。堅持理論聯(lián)系實際，就要求教師盡量把新知識的學習與幼兒實際、幼兒園教學實際以及學生的生活實際掛鉤，運用所學幼兒心理學知識來解釋和說明生活中的心理現(xiàn)象，或者引用生活中典型事例來印證所學的理論知識，同時將所學幼兒心理學的理論知識運用到學習生活和教學活動中去，讓學生在實踐中提高分析問題、解決實際問題的能力，真正感到幼兒心理學能夠學以致用，認識幼兒心理學的實際意義和實用價值。

我校幼師班的學生今后面臨的教育對象是處于幼兒階段的孩子。與幼兒在一起，能否科學有效地指導幼兒，其前提之一就要了解幼兒的心理特點。幼兒的心理活動是非常有趣而獨特的。幼兒心理的發(fā)展是在幼兒的生活與活動中表現(xiàn)出來的。對幼兒心理特點的了解，必須建立在對幼兒實際活動進行大量觀察的基礎上，結合實際觀察將會更加切實地體會和認識幼兒的心理特點。幼師班學生在人生發(fā)展旅途中雖然都經歷過幼兒階段，上過幼兒園，但她們缺乏幼兒園實踐經驗，對幼兒心理了解甚少。從幼兒教育專業(yè)性培養(yǎng)目標出發(fā)，幼兒心理學教學必須堅持理論聯(lián)系實際原則，讓學生走出書本，走出課堂，走進童心世界。因此，教師要擬定一定的課題，安排一定的時間，為學生創(chuàng)造實踐機會，親臨幼兒園多看、多聽、多想、多用，通過自己的觀察，了解幼兒心理發(fā)展規(guī)律。如指導學生去觀察幼兒“注意”為什么容易分散時，發(fā)現(xiàn)幼兒“注意”分散的原因很多，除了來自外界刺激物的影響和自身的興趣、需要、愿望因素之外，還與“注意”其他品質有關。有的幼兒“注意”分散時是東張西望，做小動作；而有的總是發(fā)呆，在想其它事情。前者是由于幼兒“注意”不穩(wěn)定，容易轉移所致，而后者是由于“注意”太穩(wěn)定難以轉移所致。學生通過觀察、分析和討論，就會了解幼兒“注意”的特點，提出各種建議和措施，以防止幼兒的分心現(xiàn)象，不僅有利于學生熱愛幼兒和幼兒教育事業(yè)，樹立牢固的專業(yè)思想，豐富感性認識，還有利于學生掌握幼兒心理發(fā)展規(guī)律，運用理論來指導實踐。

陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。生活是學生學習不可缺乏的認知停靠點，心理學源于生活的總結和升華，心理學所涉及的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實生活中觀察到。有位教育學家曾經說過，任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。我校幼師班不少學生厭學，是因為“苦學”、“困學”，對所學知識理解不了，學不會。教師應充分挖掘和利用學生生活中鮮活事例來幫助學生理解幼兒心理學知識。在學習“環(huán)境對兒童早期智力發(fā)展的影響及兒童早期發(fā)展中’敏感期’的概念”時，我給她們提供一些典型的案例，通過這些案例成為學生學習和掌握相關內容的重要依據，如“狼孩”、“野生兒”“兒童在特殊環(huán)境中成長的特例”，讓她們結合所學知識分析和討論這些特殊兒童心理、行為形成的原因，明白早期一些行為或心理品質的形成在某些時期是非常敏感的，一旦錯過這些時期極易造成終生的不良影響，從而更深入地理解環(huán)境和教育對一個人早期身心健全發(fā)展所具有的重要作用。在幼兒心理學教學中，充分利用文學作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)對人的個性的理解具有特殊效果。如《紅樓夢》中的林黛玉、王熙鳳；《水滸傳》中的李逵、魯智深；《圍城》中的方鴻漸、李梅亭等各類人物，他們都具有獨特而典型的人格特征，針對這些人物的分析，可更直觀的、更生動的幫助學生準確理解人物的特質理論、類型理論和層次理論。

堅持理論聯(lián)系實際是幼兒心理學教學的靈魂。我們不少學生厭學是因為感到學非所用，用非所學，學習的知識有時與現(xiàn)實生活相差太遠，不能解決生活中實際問題。幼兒心理學是一門實踐性、應用性相當強的學科，幼兒心理學課堂教學要盡量把理論知識的學習與現(xiàn)實生活充分結合起來，引領學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，體現(xiàn)幼兒心理學價值。如通過“記憶”這一章學習，學生知道記憶是人類生活不可缺少的重要心理品質。我還要求學生對照自己進行分析，讓她們發(fā)現(xiàn)自己學習成績不理想，一個很重要原因是不善于學習，沒有掌握良好的記憶方法，沒有做到課后及時復習。通過知識的應用來達到對知識的深層理解，在實際生活中能有更廣泛的遷移。我在講“知覺對象從背景中分出”這個規(guī)律時，課后給學生留下這樣一個教學案例：在一次語言活動中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事，為了加深幼兒對故事的理解，教師用活動玩具“貓”和“魚”作為教具，她邊有聲有色、抑揚頓挫地講解故事情節(jié)，邊演示活動教具，同時伴隨有關的輕音樂……假如你旁聽了這節(jié)課，請用所學知識對這次活動進行分析評價。這樣學生學起來更有味，更有主動性，更有針對性，更能學有所用。

幼師班學生正值青春期或青年初期，是“心理上的斷乳期”和“第二次危機時期”，也是人生旅途中的“多事之秋”。她們有著成長中的個性堅持和做人的尊嚴，同時又有成長中無可奈何的煩惱。美好生活從“心”開始，我在傳授知識的同時，特別注重將學生心理健康的培養(yǎng)納入教學工作日程，引導學習者在學習幼兒心理學的過程中把自己或同伴在日常生活中經常出現(xiàn)的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題，運用所學幼兒心理學知識和理論進行討論和分析，從而能主動地、正確地去調適自己心態(tài)，裝點亮麗人生，塑造良好心理品質，提高生活質量。

俗話說：“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”。學習是為了更好地應用，幼兒心理學的價值也在于應用。我校幼師班學生畢業(yè)后，絕大部分要從事幼兒教育工作，為了增強其工作的自覺性、主動性、針對性和實效性，盡快適應幼兒園教育教學工作，幼兒心理學教學應以訓練學生能力為理念，貫穿實踐性，把現(xiàn)在的學習和未來的應用緊密聯(lián)系起來，引導學生將所學知識運用于教學實踐，使所學知識得到繼續(xù)擴展和延伸。在講授“幼兒感知覺發(fā)展規(guī)律”后，我要求學生在以后幼兒園教學實踐中，上課說話時應輕聲細語，不要高聲大叫，以免影響幼兒感受力；在為幼兒制作教具或布置活動室時，就要注意“對比”規(guī)律，如白底的貼絨教具上面貼黑色的圖紋很突出；在講課、板書、板畫、制作掛圖、運用教具時都應當遵循知覺對象從背景中分出的規(guī)律。講課時，重要的內容要加重語氣，輔以合適的表情、手勢，使之從其他內容中突顯出來。板書、板畫或繪制掛圖必須在色彩、線條、大小以及位置等方面多加考慮，應當用背景把知覺對象襯托出來，使幼兒對知覺對象能夠明確認識，容易掌握……像這樣把幼兒心理學知識應用于實際，幼兒心理學變得有血有肉、富有生氣、豐富多彩，使所學的知識得到了升華，提升了幼兒心理學的價值。

幼師是我校品牌專業(yè)，龍頭產品，航空母艦。為了使我校幼師班學生招得進、留得住、送得出，全面落實“育人為本，質量為先，弘揚個性，促進全面發(fā)展”的教育理念，做到學生進步，家長滿意，政府放心，教師應針對幼師學生心態(tài)，全面優(yōu)化教學策略，讓課堂充滿生氣，讓學生真正參與知識發(fā)生、發(fā)展過程，不斷形成知識和增長智慧，變苦學為會學，厭學為樂學，不學為要學。

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