正確處理師生互動 提高數學課堂效率

摘 要：教育以人為本，教育的目的在于人的發展。人是在群體中發展自我、發展個性，學生在學習中需要與他人進行合作，與老師、同學進行交流。因此，構建新型課堂教學模式要注重師生互動，從而提高課堂效率。

關鍵詞：師生互動；效率；數學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-123-02

小學數學教學過程不是單一的教師講授學生傾聽的過程，而是一個雙邊活動，是教師與學生的互動過程，因此，在教學中，不但要考慮教師的教育教學，還要照顧學生的學習，更要知道教學過程不是教師自己教，學生自行學，而是師生相互適應，相互補充。實施課程改革的主陳地不是課外，而是課內，是課堂教育教學。如何在課程改革的大背景下，優化課堂教學、提高課堂教學的效率，是我們每個教育工作者都應認真思考的問題。

教師，作為課堂教學的主導，是創設情境，設計問題，引導學習，組織活動的人，學生作為課堂的主體，是深入情境，解決問題，自主學習，參與活動的主角。怎樣讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，發展學生的創造力，從而提高課堂效率，準確處理好師生互動就顯得極為重要。

一、認真鉆研教材，優化教學設計

教材，作為教師教的范本、學生學的對象，它是教育教學活動中師生互動的重要媒介，是小學數學教學大綱的具體化。它不僅向師生明確了小學數學教學的具體內容，還直接明確了教育教學的程序。無論是教師的教學還是學生的學習，要想教有所用，學有所得，就必須嚴格按照教材所安排的邏輯順序開展教育教學活動。如果教學活動不圍繞教材內容進行，那么，就不是真正意義上的小學數學教學，教師就會在教學中失去目標，學生在學習中推動方向。新教材相比傳統數學教材而言，更適合學生，更利于教師教學，學生學習，它向學生提供了大量有現實意義的，趣味十足的，挑戰性極強的學習素材，并且在教材中引用了大量的真實數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的問題；教科書在提供學習素材的基礎上，還在學生已有知識背景和活動經驗的基礎上，為學生提供了大量的實踐、思考與交流的機會，教材中往往重在啟發。所以，教師在進行教學準備時，要認真鉆研教材，備出最接近學生生活的教學設計。

1、創設問題情境，激發學生自主學習，讓學生深入情境當中學數學、用數學、愛數學

教師在教學時，要根據學生認知規律，遵循學生心理特點，結合小學數學的特點，強調從學生已有的生活經驗出發，讓數學教學從實踐中來到實踐中去，盡量創設與學生生活相關的情境，真正做到讓生活問題數學化，數學問題生活化，讓學生感受到學習數學可以解決生活中問題，感受到學習數學的重要性和必要性，從而產生對數學的親切感，激發學生學習數學的興趣。情境的創設，使數學問題生活化，與學生的現實生活聯系起來，這樣可使學生在數學活動的情境中借助已有的生活經驗，去感受、去經歷，自己發現問題、提出問題，從而解決問題。

我在設計《輕重》這課時創設了兩只小動物玩蹺蹺板的情境：星期天到了，很多小動物在公園玩耍，我們一起去看看都有些什么動物，他們在玩什么？引導學生觀察“小熊”和“小猴”在玩蹺蹺板的游戲，問：從他們玩的游戲中，你發現了什么？你是怎么知道“小猴”輕，“小熊”重的？玩蹺蹺板是學生比較熟悉的游戲，所以能很快找出孰輕孰重，也能說清楚原因。

2、設計挑戰性強、能激發學生思維的問題，促進學生數理邏輯思維的不斷發展

建構主義認為：學生是知識的主動建構者，學習是意義的建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛力得以開發，情感、態度、價值觀得到陶冶，個性得以張揚。有待建構的學習知識，必須高于學生原有的認識水平，從而引起學生的思維碰撞。讓學生學習新內容，掌握學習方法的同時，思考現在學習的內容與前面的內容有什么樣的關系，會不會與后面的知識相關聯呢，這樣，就可以促進學生內在的智力活動，去思考、去聯想，還可以在學生腦海中形成一個整體框架，形成一個完整的數學知識系統，讓學生充分感受到數學知識的魅力，從而吸引學生、影響學生、感染學生，真正有效地形成學生的探索欲望。

我在上加減法（一）的《有幾只鉛筆》時，先引出算式2+3=5，再問：這里的2表示什么意思，3表示什么意思，5表示什么意思？在《有幾輛車》中有一個基數與序數的知識點，這是一個易混淆的知識點，我讓一組小朋友聽清楚老師的問題，然后以最快的速度站起來，其他小朋友做裁判。問：從前數的第3個小朋友起立，從前數的3個小朋友起立，這兩個3有區別嗎？在加減法（二）的《捆小棒》中涉及到了數位，在認識了個位十位后，我提了這樣一個問題：11這個數字中兩個1的意思一樣嗎？像這些問題，學生的積極性都很高，都能參與到學習活動中來。提什么樣的問題才能引起學生的注意，從而來提高課堂效率呢？這也是我們教師一直在思考的問題。

二、師生互動，讓課堂教學充滿活力，提高課堂效率

《數學課程標準》指出：學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，如何讓課堂充滿活力，使學生得到發展，師生之間的交流是不可缺乏的，這樣才會有實質性的碰撞，有鮮活的生命感受。那么教師就不應唱獨角戲，把學生的時間和空間還給他們，給他們交流的時間和空間，讓學生自己去探索、獨立思考。

1、說準確精練的數學語言

數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊的語言，需要準確無誤，并且邏輯性強。而學生具有良好地口頭表達能力和語言的理解能力，對數學的學習也有著重要的幫助作用。所以教師在課堂上自己首先要說得精簡，然后引導學生說，從而提高學生的口頭表達能力。化復 雜為簡單，在教師的引導下學生自己發現數學問題、分析問題、解決問題，提高數學能力相輔相成。

2、對學生做出明確的評價，體驗到成功和不足

低年級的孩子特別的好動，注意力不夠集中，容易分散，因此教師應該時刻提醒孩子，讓他們明確知道自己不該干什么，該干什么。對于低年級還是以表揚為主，孩子是特別喜歡被老師表揚的，因此在具體的數學教學中，對于學生正確的、新穎的觀點，應及時予以肯定，對考試成績好予以表揚，對接受能力比較弱的也要充分進行鼓勵，讓他們體驗到成功的樂趣，從而對數學產生親切感。同時，要注意因人而異，因材施教，因年級不同而不同，做到差異教學，切忌只表揚，不批評，從而形成學習成果正確的評價，提高課堂效率。

三、強化反饋矯正，優化課堂教學

反饋——矯正是美國教育家布盧姆“掌握學習”的核心內容之一，是進行目標教學，優化課堂結構，大面積提高教學質量的關鍵。在課堂教學中，是教和學的雙邊活動。反饋過程是師生雙方圍繞目標進行信息獲取、處理和輸出的流動過程。因為本人是新教師，一開始并沒有注意到反饋矯正的重要性，后來出現了學生掌握知識不實的情況，為了保證教學目標的達成，借助反饋不斷地對自己和學生的行為以及知識進行調節和矯正。才改變了情況。

在進行反饋矯正時還應注意以下幾點：1、為學生的自我反饋創造必要的條件，經常對學生進行自我反饋訓練，提高學生的自我反饋矯正能力；2、處置教育教學的反饋信息，要迅速、要準確、要及時，特別是要有效；3、引導學生積極總結，充分認知，掌握知識應用的規律，學會運用正確的思維方式去思考問題，運用正確的學習方法去解決問題。總之，也就是說需要充分根據學情所反饋的信息，有效地調節回授，有效地糾錯補缺，促使學生有效地達成教學目標，從而提高課堂效率。

四、總結評價，激發學習動力

總結評價階段是對一節課，一個教學單元，整個教學過程的小結，是最后一個環節，這一環節最主要的任務就是對整節課、整個單位、整個教學過程開展情況進行檢查總結，對教學效果的評價，對學生學習情況的評價，對整個教學環節的整體評價，積累好的經驗，找到教學過程中存在的問題，并為下一個教學過程的設計、開展提供科學的依據。因此，對于總結評價這個環節，就不僅是微觀上的一節課中的一個環節，還是宏觀上的整個小學階段教學，整個學期教學，一個教學單元教學過程的基本環節，是小學教學中必不可少，非常重要的教學環節和組成部分。就以本人為例，之前，為了急于完成教學任務，對于總結評價這方面不是特別重視，最后學生對于一堂課學什么知識都不清楚。后來，把總結評價帶入課堂后，效果明顯好轉，明確了自己掌握的知識。因此，一堂課要保證質量，最后的總結評價是非常有必要的。

教學是教師與學生的雙邊交流，是教育與學習的共同體，教學中，充分發揮教師的主導作用，通過教師與學生的互相交流，相互學習、相互溝通，激發學生興趣，調動學生積極性和主動性，激發智慧的火花，增長學生見識，教給學生學習方法，讓學生掌握學習內容，強化數學學習能力和水平，實現教學相長和共同發展。