談班主任工作中賞識教育的實施

摘 要：班主任工作是一項比較細致而又復雜的工作，如果不能全面、及時、正確的處理日常班級事務的話，很容易出現(xiàn)管理上的被動和紊亂的局面。如果班主任在教育他們時，總是緊繃著臉，總是以批評作為斥責手段的話，效果可能不近人意，甚至會出現(xiàn)事與愿違的結果，只有在教學中認真實施賞識教育，就能取得滿意的效果。

關鍵詞：班主任；賞識教育；實施；求知欲；凝聚力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-127-01

在我們的教學工作中，當一個班集體沒有建立起優(yōu)良的班風、學風，沒有取得喜人成績時，許多班主任卻怨這怨那，什么學生太壞啦，班干不得力啦等等。實際上，一個優(yōu)秀的班集體，單靠反復強調(diào)，天天批評這，批評那，就能建立進起來嗎？那么，在對待學生的問題上，怎樣才能讓學生欣然接受你的陳述呢？

一、更新觀念，培養(yǎng)學生求知欲

對一個班級而言，班主任是教育行為的主要實施者。但是，教育實踐告訴我們，一定的教育行為是受制于教育思想的，當教育理念沒有實現(xiàn)真正的轉變時，是不能真正轉化為教師的教育行為的。當今創(chuàng)造性人才的基本特征之一就是敢懷疑，會批判，能創(chuàng)新，有個性。因此，作為一名小學班主任，應拋開以往“我講你聽、我設計你來做、我規(guī)定你執(zhí)行”的傳統(tǒng)的教育模式，在教育教學過程中不但要掌握全體學生的共同特點，而且更要注意熟悉學生的個體差異。相信每位學生，是一個不斷發(fā)展的個體，是具有其個性才華的。關鍵是如何培養(yǎng)，如何開發(fā)。作為班主任，應該以一種平和、欣賞的心態(tài)，相信學生，了解學生，成為促動學生自主創(chuàng)新學習的“促進者”，成為關注學生自主創(chuàng)新學習的“欣賞者”。 給他們以鼓勵信任、理解寬容、自物自勵、完善自我。堅信每個學生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑘孕潘麄兌加蝎@得成功的意愿，堅信只要用心賞識他們，再配以適當?shù)囊?guī)章制度，他們一定會獲得成功。

賞識教育的特點就是注重發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點和長處，當教師對學生抱有期望，而且通過態(tài)度、面部表情、體驗與行為傳遞給學生時，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師積極的反饋，收到“親其師，信其道”的效果。班主任必須努力從尊重和親近學生開始，縮短師生的心理距離，每天把賞識的微笑帶進課堂，用和藹慈祥的目光關注全體學生，使每一個學生都感覺到自己是被重視，被關注的。尤其對那些在學習上有暫時困難的弱勢群體更要積極給予鼓勵、信任、同情與幫助，讓他們找到“好孩子”的感覺，享受到成功的喜悅。

二、積極創(chuàng)設條件，有效實施賞識教育

實踐既是教師期望由預言變?yōu)楝F(xiàn)實的中介，同時也是學生不斷體驗成功，獲取教師賞識的基礎。要使學生取得成功，就應該不斷地使他們感覺到自己的努力是有效的，并不斷給予他們成功的反饋，這樣才能使他們的努力堅持下去，不斷取得成功。其中的努力則全部體現(xiàn)在實踐活動之中。因此，教師應積極創(chuàng)設條件，為學生提供實踐的機會，也就是成功的機會。

在教學活動中，學生作為教學活動的主體，是誰也無法替代的。教師必須轉變角色，變知識的傳授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。教師應依據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，放手讓學生自主探究，讓學生飽嘗獨立思考帶來的無限樂趣，進一步激發(fā)其求知欲，形成既穩(wěn)定又活躍的動力機制。同時，還應給學生提供合作學習和問題解決的機會。

把班級組織之間的討論與交流，拓展為信息交流的渠道，變“單向傳遞”為“多向傳遞”，將師生融入社會化的大課堂之中。鼓勵學生各抒已見，鼓勵學生質疑問難，在師生之間互動的和諧氛圍中，幫助學生獲得學習的成功感，樹立起自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。結合學生已有的知識和生活經(jīng)驗，設計現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，設計具有一定探索意義和開放性的問題，給學生比較充分的思考時間和空間，逐步地培養(yǎng)學生用科學的眼光去看待周圍的人或事物，不斷提高分析問題和解決問題的能力，使他們體會到知識的價值，更體會到自身的價值，從而增強其自信心。

三、采用賞識教育，增強班集體凝聚力

有些班主任上班會課時，喜歡指出班中存在的種種不足，批評這個，批評那個，而對于班中存在的好形象卻輕描淡寫或者只字不提。他們認為：對學生要求越嚴格，學生的行為就會越完善。事實上，只有集體有了凝聚力，學生才能熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規(guī)范。經(jīng)常對那些做了好事、為班爭得榮譽的同學進行表揚。這樣做能給學生一種感覺：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發(fā)學生對班集體的熱愛和信心，增強集體凝聚力，激發(fā)了學生的集體主義精神。“沒有愛就沒有教育”，同樣可以說，沒有賞識就沒有教育。賞識源于發(fā)自內(nèi)心的對學生的鐘愛，對教育事業(yè)的摯愛。賞識是一座橋梁，是精神相融、心足交匯的橋梁，班主任老師如果學會尊重，賞識自己的學生，便能走進學生的心靈，在班集體這一方沃土上，培養(yǎng)出絢麗的花朵。

賞識學生，首先要強化情感，淡化強制。適當與適度的表揚和獎勵可以喚起學生持久的積極性和自信心，經(jīng)常利用賞識的話語鼓舞他們的情緒，增強他們的自信心，使之從低落中奮起。經(jīng)常與大家一起分析班級以往的問題，找出解決的辦法，制定翔實的班規(guī)，從此班級在各個方面就會有明顯的起色。如果對他們板著面孔，以過分嚴厲、冷漠的“法官”的姿態(tài)出現(xiàn)在學生的面前，那只能制造恐懼與過度緊張的情緒氣氛，給學生增添失敗感，對改變班風面貌是無濟于事的。

總之，賞識教育是承認差異、允許失敗的教育；賞識教育是找感覺、嘗甜頭的教育；賞識教育是發(fā)現(xiàn)生命、享受生命的教育。在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，班主任的責任就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，激發(fā)他們蘊藏的創(chuàng)造才能，真誠地關愛學生，相信每一個學生都有閃光之處，鼓勵學生的個性成長，寬容學生成長中的不足，使學生全面發(fā)展，成為社會有用之才。