論“問題帶情節，情節帶交流”的教學模式

摘 要：“教無定法”。如何提高英語教學水平？是當今教學亟需探討的重要課題，“問題帶情節，情節帶交流”的教學模式是一種有效地提高英語素養的方式，值得嘗試。

關鍵詞：問題探究；情節交流；提高水平

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-142-02

2004年實施的高中英語教材題材涉及內容有科教、考古、體育、風土、環境、資源、天文、地理、人物傳記等內容。這要求英語教學逐步走向科學化，時代化，社會化，素質化之道，培養出具備“聽、說、讀、寫、”等能力的社會應用人才。其中人物傳記在教材中所占的分量也很大，有Module One《Nelson Mandela—a modern hero》；Module Four《Women of achievement》；《Working on the land》；《a taste of English humor》Module Five《Great scientists》等等。它所涉及到有文學家、科學家、藝術家及一些平凡的人，可謂“恒星”閃爍。正如常言說：“一個名人就是一部歷史”。因此，學生學完了一篇人物傳記，也就好像學了一部人物史，從中感悟到做人的一些事理。這與我們提倡的人文教育是不謀而合的。

一個人總是在特定的歷史背景和環境中生活，有了自己所追尋的目標，才能體現出人生的價值。人物傳記教學內容潛移默化地為學生不僅提供了知識源泉，還為他們提供了做人的榜樣，從而激發學生對英語學習的興趣，興趣也是孕育和催化學生吸收知識最好的老師。因此，教師在教育教學過程中，應如何把這些人物的精彩人生介紹給學生，同時完成英語教學的目標，這是一個人值得討論的課題。

對此，在教學人物傳記這類型課文時，筆者圍繞教學目標，有機地結合教學對象，初探出一套以“問題帶情節，情節帶交流”的教學模式。所謂“問題帶情節”旨在指導學生盡快進入學習狀態，整體理解課文內容，避免教學中出現的支離破碎的語言點教學模式，使教學過程中，將一大堆枯燥無味的單詞和規則，化作學生感興趣的信息-----把知識融入這些故事情節中，激活學生的思維，提高和保持學習的興趣，從而牢記學習內容；而“情節帶交流” 旨在貫穿于教與學的過程，培養學生提高英語“聽、說、讀、寫”綜合素質為宗旨。

下面，筆者以Module Four《Working on the land》的這一課為例，講一講如何運用“問題帶情節，情節帶交流”的模式進行人物傳記的教學。該課講述“農民科學家----雜交水稻之父袁隆平”如何幾十年如一日地研究雜交水稻，為全世界的人民擺脫饑餓做出了巨大的貢獻，以及他淡泊名利的人格魅力的故事。那么，如何將這人物傳記貫徹到英語學中以及如何突出課文的重點，突破難點呢？筆者用“問題帶情節，情節帶交流“的教學模式來實施這個教學目標，收到明顯的教學效果。具體教學步驟如下：

一、課前預習

根據本課特點，課前向學生簡介有關人物傳記的背景知識，讓學生對課文主人公有個總體性的初步印象，接著布置學生做好預習工作，要求他們以時間為導線，把課文的主要情節復述出來，以便了解人物、時間、事件內在的邏輯關系（課文安排為兩個課）。

二、日常會話

日常會話是教學必然程序，這個教學環節進行有關教學內容的對話、討論、回答等活動，從中鼓勵學生敢開口，多開口，開好口，達到鍛煉學生的口語會話能力，不斷地提高他們學習的實踐與交流能力，。

三、課文導入

在人物傳記的每一課導入，要設計好導讀的問題。如本課事先安排了1. Have you ever been to the countryside？ What did you see or do there？ 2. What do you know about farming？ 3. Have you ever grown any plants？ If so， what did you do to grow it？ 問完這些問題后，緊接著要求學生觀看同一頁中一幅挨餓非洲兒童的插圖，讀懂圖中的旁注： According to the World Health Organization（WHO）： More than 800 million people go to bed hungry every day. 因而，雖然90后的學生在小學口頭受過“鋤禾日當午”的古訓，但到高中才真正體會到世界還有人遭受饑餓的威脅，彼此產生了強烈的意念反差，這也許就是“文”到“化”的過程吧。有了這個程序，教學水到渠成地過渡到正課的講析。

四、聽課文錄音

教學時首先要讓學生完整地聽一遍課文錄音，誘導學生走入文章的意境，來產生一個較整體的概念，便于達到理解整體課文的教學目的。教學中不難發現，如人物傳記這類的課文，一般都以時間作為導線，每一個時間都有一個主人公所做的一項比較經典的事跡。所以，學生每聽完一個段落，老師可以口頭小結一下，并板書點撥。如：1930： born； 1953： graduated from Southwest Agricultural College； 1950： Chinese farmers could produce only 50 million tons of rice； but in a recent harvest， nearly 200 million tons was produced. Long ago Dr Yuan had a dream…； now， many years later， Dr Yuan has another dream…

五、理解課文內容

學生聽第二遍錄音的時候，有了老師在第一遍聽時的講解基礎，繼續學習課文內容，概括出每一段的主要意思，也較輕松。如課本的第一段可歸納出 As a young man， he saw the great need for increasing the rice output.親身的經歷，使他從小就立下從事水稻技術研究的志向；因而第二段又進入了介紹他青年時代不平凡的生活歷程At that time， hunger was a disturbing problem in many parts of the countryside， 同時又有Using his hybrid rice， farmers are producing harvests twice as large as before.； 第三段說明如此名聲遠揚的人卻秉持Spending money on himself or leading a comfortable life also means very little to him. 因而課文又過渡到Just dreaming for things， however， costs nothing。課文以這樣的時間帶動和事件作為主動脈來貫穿，經過一番梳理之后，學生對課文的理解逐步從段落參透到整篇課文的內容。這也遵循了教學中的啟發性和循序漸進的兩大教學原則。

六、鞏固課文內容

經過以上教學環節的梳理，學生已經對整篇課文有完整的印象，優生可以不加提示就能把課文復述出來，差生也可以根據老師板書-----“設計的時間”進行復述課文內容（或者可以讓一位學生復述一段，另一位學生接下去復述另一段）；最后師生一起復述整篇課文。這樣做可以使學生及時鞏固課文，又可讓不同層次的學生有單獨表達的機會，真正做到教學中的因材施教，資源共享的目的。然后，再歸納課文的語言點。

七、朗讀課文

學生在對課文整體理解及掌握了語言點之后，往往會產生很高的學習興趣，教師要因勢利導，讓學生朗讀課文。這樣，學生不但掌握了所學的內容，又活躍了課堂氣氛。學生經過個人朗讀、小組朗讀、全班齊讀、師生齊讀，可以達到熟讀甚至會背誦的程度的教學效果，何樂而不為呢？

八、綜合運用

這個環節，我設計了以下幾個問題進一步拓寬本課的內容。

（1）Why did Yuan Longping want to increase the rice output when he was young？

（2）Is Yuan more of a scientist or more of a farmer？ Give your reason.

（3）Dr Yang was able to develop a successful agricultural product when thousands of other farmers could not？

（4）Dr Yuan developed super hybrid rice to help Chinese farmers and hungry people around the world. Can you think of any other major development that would make a great difference to world hunger？ Write out your idea and then compare it with your partner.

完成了以上的幾個教學環節后，要求學生用復述故事的形式寫一篇有關袁隆平生平的事跡短文。這一過程實際上為學生提供鍛煉“寫”的平臺，同時也是學生學以致用的創新過程。

總之，從多年教育教學實踐表明：“問題帶情節，情節帶交流”這一教學模式在實施人物傳記這類課文教學中是一種行之有效的教學方式。