探究新時期英語教學的目的及方法

摘 要：長期以來，初中英語的教學目的一直是使學生掌握一定的英語基礎知識，培養學生在交際中初步運用英語的能力。而隨著時代的發展，則更加重視運用英語的能力的培養。同時交際能力的培養逐漸成為英語教學的目的。為了達到這一目的，我們還有很長的路要走，不過我們會不斷的努力。

關鍵詞：初中英語；教學目的；交際能力；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-165-02

對于新時期的英語教學，我們必須明確教學目的。把英語運用能力的培養放在教學的首位。課堂是教師教學、學生學習的主陣地。我們要充分利用課堂，在課堂教學中培養學生的語言運用能力，改變過往教學中以教師為中心，偏重語法結構的分析、講解，及機械的句型操練的教學模式。同時教師要以學生為中心，加強訓練指導，加大學生自學的活動量，從而發揮其“主體”作用。作為一名初中英語教育工作者，經過多年的教學，對于學生語言運用能力的培養有著獨特的見解，在此表述，供同仁參考、指正。

一、重視“整體—分段—再整體”教學模式

提高學生英語思維培養的連貫性。眾所周知，課文整體教學是針對傳統的分塊教學提出的，是指在講授課文時首先應把學 生引到的課文的要點和中心思想上。過往，初中英語教學普遍存在的弊病是把英語課當作歷史那樣的知識課來教，逐字逐句地進行語法結構分析，以灌輸知識為主，把學生當作消極的接收器。這樣做，其實是將語言的兩個不可分割的重要組成部分：結構與意義。人為地割裂開來。一些學生上了幾節課還不知道該課文說的是怎么回事。這是如今英語課堂教學普遍的現象。而新英語教學大綱指出：教課文的正確方法應按照“整體—分段—再整體”的順序進行。那么如何實施“整體—分段—再整體”的教學方法呢？經過多年的教學，我總結了一些方法，在此拋磚引玉。例如：總結講故事法。就是教師把課文簡化后編成小故事講給學生聽。學生一開始就了解了全文大意，有助于啟發學生的學習動機，促使學生自覺地去閱讀材料，了解細節。同時也對學生進行了“聽”的訓練。閱讀理解法。這種方法與“問答法”相似。不同的是，“問答法”是以提問的形式，突出“聽說”。“閱讀理解法”以選擇題和判斷題的形式，以突出理解課文和處理課文信息為目的。視聽法。是指教師在上課前，充分利用有關的圖片，實物或運用簡筆畫，采用“視、聽、說”入手的方法，事先讓學生了解課文大意。實際上，初中英語具有直觀性，學生通過眼、耳、腦同時并用，對輸入到頭腦中的各種語言信息和表述方式印象深刻， 不易忘記，這為學生日后的語言運用做好了知識準備。運用“整體—分段—再整體”的教學模式，學生從開始就知道到自己將要學習的東西，然后在重點分段掌握，最后在進行總結。這個方法已經在廣大地區開始實行，也從側面反映其優勢之巨大，好的東西就該保留，我們在保留的同時還要不斷地探索，優化，最終達到最理想的境界。

二、化繁從簡，綜合歸納，辯義解惑

杜勃羅留夫說得好，“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學生中可能培養出懂知識的猿猴?！币驗閷W生的基本技能是通過大量的言語實踐活動練出來的，不是由教師講出來的。只有精講，才能省出時間來引導學生進行言語實踐和思考問題。學生只有在面對新的問題時，才能展開積極的思維活動，去尋求解決問題的方法，這正是學習和運用語言之必需。如果要通過課文教學來培養學生的能力，就要大膽的給學生機會，讓學生們自己去做，他們還不會做的，就啟發他們自己去做。要使學生達到快速自如，準確地道地運用英語語言的能力，在課文教學中，教師還應注意及時引導學生將已學知識與當前知識聯系起來，進行必要的綜合歸納，逐步形成學生的知識網絡。通過歸納，將學生所學知識進行類比，使學生了解掌握知識間內在聯系、相同點及不同之處，以澄清學生知識疑點。若教師經常性地引導學生通過例句將類似知識歸納比較，學生就會形成正確的認知結構，養成規范運用語言的習慣?？傊?，以學生為中心，化繁從簡，并積極的歸納分析，加強學生的思考能力，對于以后交際能力的提高有著很大的幫助。

三、培養學生開口習慣，加強口語交際能力

教材都是統一的，也是枯燥的，但是我們可以創造性的使用教材，變枯燥為生動，提高學生的口語交際能力。創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是老師智慧與學生創造力的有效融合。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容與教學方法手段的完善統一，才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性、提高教學校率。在課堂上，為了培養學生的交際能力，教師可以創設語言環境，注意情景對話，不孤立教學單詞，努力培養學生講英語的良好習慣。進行多種訓練。在對學生句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養學生講英語的習慣奠定基矗起先應從很容易的句子著手。然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學生們，并告訴這種新結構的意義及語法的形式。做重復交流活動。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師應按照上下文逐漸地創造一些交流活動。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯系，是培養學生講英語習慣的好方法。同時在培養學生講英語習慣的訓練中，有一部分學生不敢講、不愿講等心理障礙。在這個時候，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。比如在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。在平時的訓練中多給些有趣的話題。同時要及時糾正訓練中出現的錯誤。在練習過程中，特別是口語活動中，錯誤是不可避免的。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調上出現的錯誤，或讓學生間互相糾正。

總之，我們必須明確學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，我們要優先注重交際能力的培養，為了達到這個目的我們還有很長的路要走，但是我們有信心。