優化課堂結構 提高教學效率

摘 要：隨著時代的發展，教育的進步。對于教師的要求越來越高，我們要不斷的提高自己的能力，優化課堂教學過程，在有限的課堂時間內，提高課堂效率，這是我們共同的目的。

關鍵詞：課堂結構；教學效率；素質

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-167-01

眾所周知，素質教育是面向全體學生促其全面、主動發展的教育。課堂作為學校教育的基本途徑與主要方式，是素質教育的主渠道。我們的教學應進入學生的生命領域，精神世界，關注學生在課堂上的學習過程，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂。作為一名初中語文教師，經過多年的教學，對于優化課堂結構有著自己獨特的觀點，在此表述供同仁參考、指正。

一、重視導入的效果，加大課堂導入的作用

好的開端是成功的一半。教師能否抓好上課的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內部狀態。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。因為保持良好注意狀態的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發學生的興趣；簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了老師個人的教學風格和學識修養，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質疑、聽講、思考、作業、合作等活動中去，學生的注意程度高。

二、創造溫馨的環境，培養學生的興趣

興趣是最好的老師，因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。因此教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知欲。比如，我們應該在新教育理念的指導下，創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。經過多次的實驗證明，多種情境的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發展、獲得成功。同時不可否認，學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。在回答問題過程中，教師決不能采取責難排斥的態度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發展的眼光多角度地看待后進生。啟發引導他們克服適當的困難開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如親切的話語，直接表揚，讓他們為自己感到驕傲，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創造自我表現的機會，讓學生相信自己，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。教師放大了學生的優點，縮小了學生的缺點，教師與學生的關系也會變得和睦，學生會更加喜歡這門課的，進而提高興趣嗎，增進成績。

三、優化思維過程，提高理解能力

語文教學的核心任務，是對學生進行語言訓練，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提升語文素養。思維能力是學生智力水平的核心，它是在學生思維的過程中發展起來的。課堂上學生的思維狀態可以從學生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識來觀察；也可以從學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學生的回答或見解是否具有自己的思想或創意來衡量。因此在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”的環環相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。在優化的課堂教學中，教師會充分利用各種可用因素，向學生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經過獨立思考的出人意料的一切結論。隨著老師的點撥、引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態，它既是學生自主參與的成果，更體現了教師教學設計的價值。

四、提高學生的學習素質

巴班斯基所說“如果學生不在一定程度上對自己的活動進行自我組織的話，則教學過程是不可思議的。”因此，教學中應引導學生逐步形成良好的認知結構、養成良好的學習習慣，教給學生良好的學習方法，把握聽、說、讀、寫的規律，不斷優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態，為學生的可持續發展及終身學習打下良好基礎。

總之，只有優化課堂結構，把握好教學設計與課堂學生狀況的互動關系，重視課程導入環節，創設溫馨環境，優化思維過程，提高學習素質，我們才能讓學生真正成為學習、思想的主體，才能提高課堂效率。