小學高年級數學應用題教學淺談

摘 要：在小學高年級數學教程中，應用題是最重要的組成部分。由于應用題的內容具有開放性和綜合性，學生解題時要有較強的思維水平。教師教學時，花費較多的精力和時間，卻收效不大。其中最主要的原因，是因為教師采用了不正確的教學方法。數學應用題教學，要選擇正確的教學策略。本文就此對小學高年級數學應用題教學策略進行探討。

關鍵詞：小學高年級；數學應用題；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-173-01

數學學習的宗旨，是讓學生利用所學知識解決生活問題。學生面臨實際問題時，能站在數學的角度，運用所學的方法和知識去解決問題。小學高年級數學應用題，能夠增強學生的臨時應變能力。新教材的應用題聯系實際，重在創建情境和體驗策略，以此培養應用意識。但是部分問題卻有著較大的跳躍性。數學應用題教學是數學課程改革的難點，學生的思維定勢過于模式化、學習程度不夠。教學方法也不合理，對學科的質量有所影響。

一、創建生活情景

現階段，許多數學教材內的應用題，與學生的生活實際經驗不相符。這給學生的學習帶來了困難。學生的實踐活動形成了數學認知結構。脫離學生生活實際且枯燥的數學應用題，會讓學生曲解題目的意思。因此，教師應在學生感興趣話題中選擇教學素材。在數學應用題中，一些題目的內容較為抽象，只依靠教師的口頭解釋往往效果不佳。教師可創建一些有趣的生活情景，活躍教學氣氛，讓學生對數學題目感到親切，更易于接受應用題。

例如，講解比值問題。教師出了一個題目：“某書店里有100書，科普書有65本，文學書有35本。問科普書和文學書各占書店總書數的幾分之幾，它們之間的比值又是多少？”

這道題目就很貼近學生的生活。買書看書是學生中很常見的現象。學生們經常接觸到“科普書”和“漫畫書”，解答起來也較為輕松。生活中處處都是數學，教師應從學生感興趣的方面著手，讓學生喜歡上生活，喜歡上生活中的數學題。

二、加強學生分析應用題能力

解答小學高年級數學應用題，要先正確的理解題目。多數學生做錯應用題，是因為分析題目的能力不夠，對題目內容理解錯誤。教師應加強學生分析應用題的能力，不在解題時出現疏漏。例如，某校六年級一共有學生205人，選出男生的1/11和5名女生和參加書畫比賽，全校剩余的男女生數目相同。那么，該校六年級有多少男同學，多少女同學？”

這個應用題看起來較為簡單，也是學生們較為熟悉的求人數問題。學生在解答時，會先設置兩個未知數，即男生x、女生y。但是，較多的學生在解答該題目時，容易將題目看錯。題目說的是“男生的1/11”，但有些同學卻認為是“全校六年級學生中的1/11”。概念不同，解答的答案也不一樣。因此，有的同學列出的公式為：

。而正確的公式為： 。從列出的式子中可以發現，錯誤的式子比正確的式子解答上也更為繁瑣。在正式考試中，如此解答這道題，不但浪費時間，而且致使后面的可以拿分的題目沒有精力和時間去做。因此，教師應對學生題目分析能力盡量加強，不能讓學生在臨考時出現這樣的低級錯誤。

三、培養學生良好解題習慣

解題習慣是學生平時練習數學應用題養成的。學生考試時，草稿紙上的解題寫的仔仔細細、整整齊齊，便能更清楚題目的問題和條件。教師在教導學生時，應重視學生題目感知的能力。教師可引導學生標記符號，反復讀題。在解題時，深思題意、復述要點都是很好的方法。學生在不斷練習中培養習慣，又經過復述題目進一步深化認識。題目感知方法，既提高了數學語言的表達力，也提高了學生概括能力。

例如：“有兩輛車，分別從A、B出發，相向而行。兩輛車在離路程中點的40km處相遇。甲行駛完全程需要12個小時，乙行駛完全程需要15個小時。問A和B距離多少千米？”這個題目太過于抽象，學生們很難下手。但經過認真畫圖后，學生便對題目大意有所了解，找出題眼，列出等式。遇到抽象題目時，教師要教導學生畫圖，將其變為具體圖形。這樣不但節省了做題時間，而且提高了答案準確性。在數學解題時，教師應鼓勵學生嘗試多樣化的解題方法。每一個學生，都有自己獨特的解題方法。教師可鼓勵學生彼此交流，相互學習、共同分享。并對學生的不合理的解題方法和習慣進行引導。

四、結束語：

小學高年級數學應用題，是數學教學中的難點和重點。教師應充分利用教育資源，運用多樣化的教學方法，提高學生的應用題解題能力。除此之外，教師要加強自身學習，研究小學生解答應用題的有效途徑。應用題有多種多樣的教學方法，針對不同基礎程度學生，教師應采用不一樣的教學方法。

參考文獻：

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