如何構建高效高中地理課堂

摘 要：課堂是師生交流的主要場所，進入高中后，學生各科學習任務繁重，課外的自主時間非常有限，課堂教學效果的好壞直接關系學生知識獲得的多與少、能力的高與低。本文希望從地理課堂教學作為突破口，通過采取恰當?shù)姆绞剑岣叩乩斫虒W效果。

關鍵詞：地理課堂；知識體系；教學效果；主體作用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-175-01

一、科學合理組建課堂知識體系

地理學內部各部分、各要素之間的組合排列，不是雜亂無章的，地理學科知識體系是一個時間上、空間上、多層次、錯綜復雜的有機統(tǒng)一的整體。在教學過程中教師應注意把握整體，科學合理組建課堂知識體系，教學框架是否合理 ，將影響課堂教學的效率、課堂教學質量。為此，教師要注意研究和探尋課堂教學結構，對教材內容進行合理編排、梳理。

例如講授“熱力環(huán)流的形成”這一問題時，應從大氣的熱量來源，再到大氣冷熱不均造成大氣運動。先講解太陽輻射—→大氣對太陽輻射的影響—→地面輻射—→大氣的熱量來源—→大氣的冷熱不均—→大氣的密度差異—→大氣的氣壓差異—→大氣運動……這樣，整個知識體系具有嚴密的邏輯因果關系，從而使學生得以從整體上把握這一問題，達到良好的教學的效果。

課堂教學中，教師不是按照教材照本宣科，而是巧妙合理地利用教材傳道、授業(yè)、解惑。教材知識章節(jié)順序的編排，具有一定的科學合理性，但我們應考慮最終的教學效果，根據(jù)學生的學情和授課的需要，對教材有關內容進行重新編排，適當對原教材篇章結構作一些相應調整，更有利于教學的完整性和條理性，從而事半功倍，使課堂教學實現(xiàn)高效化。如高一現(xiàn)行人教版教材第二單元第二節(jié)主要講“氣壓帶和風帶”，在實際教學中，我們將知識結構進行調整講授，即：先講解降水的形成，氣候類型的分布和特點（這部分知識點初中地理已經簡單介紹過），然后再講解氣壓帶和風帶的形成及對部分氣候的影響，季風環(huán)流的形成及對對部分氣候的影響，最后通過課本活動題歸納全球氣候類型。這樣可使課堂教學結構顯得更為完整、合理，便于學生系統(tǒng)地掌握大氣運動規(guī)律和氣候的特點、形成、分布等地理知識，更好地把握地理知識規(guī)律，理解地理知識之間的相互關系。

二、利用多媒體教學，讓課堂貼近生活

地理學在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。地理學的世界是真真切切存在的，是多姿多彩、色彩斑斕。而地理教科書是語言符號的世界，是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。學生之所以感受到學習是一種負擔；課堂之所以沒有生機活力，如同一潭死水，應該說與學生的書本世界和生活實際相割裂有關聯(lián)。課堂上讓授課的知識滲入學生現(xiàn)有生活經驗，借助現(xiàn)代的多媒體教學工具，讓學生感覺到這些書本的知識好像可以看得到、可以感受得到的身邊的東西，使學生帶著濃厚的興趣主動參與課堂。

多媒體的應用把課堂容量增大，使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活，讓學生直觀地感受知識的探索過程，使課本內容與現(xiàn)實有機結合。在課堂教學中，教師要制作合理化、便于操作的實用的多媒體課件，并適時引用，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的強勁優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，促進高效課堂的生成。例如講解環(huán)境污染時，通過多媒體展現(xiàn)學校周邊的污染圖片進行講解，再例如通過電腦動畫模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，直觀形象地解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，這些將大大地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

三、精心設計教學語言，調動學生主體作用

語言是教師和學生交流主要途徑，也是調動學生主體作用的主要工具。教師授課時情緒飽滿，聲情并茂，深入淺出，條理清楚，循循善誘， 師生在一種平等、協(xié)作、熱烈、和諧的氣氛下，進行雙向交流。教師授課語言還盡可能生動形象，機智詼諧，讓學生心情舒暢，樂于學習，在輕松愉快的笑聲中獲得心智的訓練，變機械模仿為心領神會，主動思考。通過精心設計的教學語言，使學生更好融入課堂，有利于師生深入交流，提高課堂的授課效果。

高效課堂除了通過精彩的教學語言調動學生的主觀能動性、提高學生的參與，還應給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活的狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自主的活動。因此教師在45分鐘的課堂上所能占據(jù)的集體授課時間必須嚴格控制，這就要求教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時間，把更多的課堂時間還給學生。在學生的活動過程中，教師不是當一位“觀眾”袖手旁觀，教師起到“導演”作用，能充分發(fā)揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行，教師可把整節(jié)課的內容轉化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。通過學生自主學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息。

總之，教師在多年的教學實踐基礎上，結合個人的氣質，形成鮮明的個人授課語言風格，有利于學生融入課堂。在課堂上應該留給學生更多的時間、空間，調動學生主動性，提高課堂效率。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.全日制普通高中地理學課程標準（實驗）.

[2] 許高厚主編.課堂教學技藝.北京師范大學出版社.

[3] 陳 澄主編.地理課堂教學技能訓練.華東師范大學出版社.