淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)改革，全面提高小學(xué)生語文素質(zhì)，強化語文的工具性，倡導(dǎo)人文理念。而閱讀教學(xué)正是小學(xué)語文的重要組成部分，文章針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了系列教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-206-01

提高小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)整體品質(zhì)提升的關(guān)鍵。閱讀能力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基本能力之一，只有提高了學(xué)生的語文閱讀能力才能提高語文教學(xué)的整體水平，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的理解能力、運用能力。從當(dāng)前教學(xué)情況看來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展并不充分，它存在著開展不重視、重視不合理、合理不充分等系列問題。筆者認(rèn)為，要提高小學(xué)生的語文閱讀能力，從小建立他們與語文學(xué)科的良好感情，培養(yǎng)他們的閱讀能力應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手；

一、更新教師觀念，全面提高師生關(guān)系

教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底揚棄師授生受的模式，強調(diào)“以學(xué)生為本”的新觀念，強調(diào)學(xué)生的主體作用。例如，筆者在閱讀教學(xué)中，往往強調(diào)學(xué)生自讀、自悟、自得，布置學(xué)生自學(xué)讀課文以后，在小組內(nèi)自由交流：（1）你讀懂了什么？（2）你還有什么不懂的問題？（3）你認(rèn)為哪句話寫得好，可以讀給大家聽。以上三個問題，既照顧了學(xué)生的差異性，讓每個學(xué)生都有說話的權(quán)利和機會，也創(chuàng)設(shè)了一種開放的教學(xué)情境。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底擺脫“師道尊嚴(yán)”的心理，應(yīng)建立一種敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。小語閱讀課，是十分有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)這種開放的人文環(huán)境。隨著信息社會的到來，教師應(yīng)勇于承認(rèn)自己的不足，根據(jù)教學(xué)情景的不同，來適時轉(zhuǎn)換自己的角色：或為師長，或為合作者，或為引路人……只有在這種開放的人文情境中，才能徹底解放師生的關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀情感

創(chuàng)設(shè)情境很重要的是要激發(fā)情感，發(fā)揮學(xué)生理解與語言表達的能力。首先要讓學(xué)生細(xì)致入微地理解課文語言。教材中的篇篇課文都是因“情”而作，每字每句都浸透著作者的情，流動著作者的情。要理解課文語言，就必須進人到作者的情感世界，體驗作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生離不開境。要了解作者之情，首要進人文章之境。教學(xué)時我們利用學(xué)生已有的知識和豐富的聯(lián)想，采用音樂、聲、光、電、圖畫、圖像、語言描繪等手段，再現(xiàn)特定的教學(xué)場景來強化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動下，學(xué)生便被帶人到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。例如，在教學(xué)課文“窮人”第七，第八兩小節(jié)時，通過有感情地配樂朗誦，生動地再現(xiàn)了桑娜推開門后所看到的情景，激起了學(xué)生“悲”的情感體驗。正是在這樣的情感體驗下，學(xué)生對“悲”這樣不可的理解，才不僅僅是字面上的理解，而是“桑娜，”不這樣做.西蒙的兩個孩子會死的。西蒙臨死時，還想著溫暖她的孩子、她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒有理由不這樣做。一切景語、聲語似情語，這些擴展愈加浸透著學(xué)生的情感，顯示著他們的自我理解能力，自我感悟能力。

三、開展合作學(xué)習(xí)、組織小組對話

首先，確定閱讀主題。確定主題為學(xué)生交流學(xué)習(xí)設(shè)定了一個基本范圍，有利于學(xué)生集中精力解決問題；在小組間設(shè)計一定的差異性任務(wù)有利于調(diào)動小組之間的對話積極性，也可以鍛煉小組同學(xué)間的閱讀水平。其次，跟蹤小組對話。跟蹤就是在對話小組活動期間，教師要時常出現(xiàn)在各小組中去，觀察和傾聽小組的學(xué)習(xí)和討論。跟蹤的目的是小組或者其成員在學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，教師可以及時參與其中進行解釋、示范、檢測，指出學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題，并針對學(xué)生的閱讀，如閱讀無感情、無停頓、無表情等，教師都可以在小組中給予示范，以提高學(xué)生的閱讀方式。

四、積極評價，給予鼓勵

在進行閱讀教學(xué)之初，學(xué)生從不明白到閱讀能力的提高需要一個過程，而這個過程需要長期得到鍛煉，因此在閱讀教學(xué)活動開展中教師不能對學(xué)生嚴(yán)加要求，應(yīng)當(dāng)給予一定的空間。當(dāng)學(xué)生對閱讀無興趣的時候，教師首先應(yīng)當(dāng)開啟學(xué)生閱讀的興趣，讓他們通過閱讀獲得快樂，獲得教師的贊賞，增加他們對閱讀的好感。若學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師也應(yīng)當(dāng)及時指出，并提出意見，給予示范，學(xué)生有一定的好轉(zhuǎn)一定及時的表揚。俗話說好學(xué)生是夸獎出來的，教師一定不能吝嗇自己的夸獎和贊美，只有這樣才能讓學(xué)生在教師的關(guān)懷氛圍中成長，漸漸豐富他們閱讀的感情，提高整體閱讀水平。

五、總結(jié)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

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