初中數學有效課堂教學探析

摘 要：有效課堂教學研究是教育科研、教學研究的永恒話題，提高數學課堂效益是學校發展的需要，學生發展的需要，當然也是學校提高數學老師素養的需要。提高課堂效益，必須做到精心備課，課堂教學靈活多樣化，注重基礎、提煉方法、注重實效。

關鍵詞：數學課堂；有效教學；策略探析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-208-01

如何在數學課堂教學中選擇和采用有效的教學策略，提高教學效率，減輕師生負擔，使新課改的理念真正落實到實際教學中去，是數學教育教學取得實效的關鍵舉措。

一、功夫花在備課上，精心設計每一堂課

為了上好每一堂課，認真鉆研教學大綱，鉆研教材，分析教法和學法研究、知識辨析、新舊知識聯系及對后續知識的作用，同時認真學習新課程標準，體會新課程理念，明確知識目標、能力目標、情感目標，認真備好每一節課。

1、研究教材，理解教材正確把握編者意圖，“吃透”教材鉆研教材，對教材進行深層次的理解和把握，認真思考教材的編排意圖。創造性地使用教材，“信奉而不唯是”，“遵循而有所立。”根據學生的實際和自己的教學風格，活化教材。

2、突破數學核心知識、設計如何去實踐與思考新課程了展的核心是新課程理念的落實，教學成功的關鍵是教學核心的突破，要讓所有的學生在學習數學和應用數學解決問題的過程中掌握最為重要的，抓住初中數學核心知識的內涵本質，是實現課堂有效和高效的關鍵。站在課堂的角度，數學教學不僅要用教材，還要關注《數學課程標準》中列出基礎、核心的內容，主要把功夫下到理念向行為的轉化上，在最貼切的意義上直指本課中最重要的內容，要讓學生看到認識到知識本身的價值。

二、本領顯在課堂上

在課堂上，以調動學生的學習積極性為手段，以提高上課效率為目標，可以以“小坡度、勤反饋”的方法夯實基礎、以“引導學生自主探究”的方式培養學生的能力，突出教師的指導作用及學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性、創造性、主觀能動性，充分發揮課堂教學功效。

1、注重導入，導入是課堂教學的起始階段，良好的開端是成功的一半，合情合理、合時的教學導入，可以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，使其主動學習新知。不同的教學內容應設計不同的導入的方法，比如通過活動，感悟新知；復習舊知，類比遷移等。需要關注方法的實施，做到有效導入，力求高效導入。

2、優化課堂教學，提高實效。在數學教學中，尊重學生的文化背景，關注學生對某種事物的“積極性”，要想調動學生的“積極性”，要尊重和承認他們已有的“積極性”，要學會抓住學生的似有非有的“積極性”，裝著承認他們的樣子，鼓勵他們，引導他們學習方面的積極性，久而久之，學生在學習上的積極性慢慢地積累。學會賞識，期待成功。相信學生的潛力是巨大的，只是我們的老師在教學中未發揮學生的潛能，從而使得他們在本學科的學習感到較難，并產生對數學的厭惡情緒，因此，在教學上應想辦法，使教學具有趣味性增加實際問題的情境，相信學生是能學好數學的，只是沒找到適合他們的方法。

3、布局合理。結構完美的課堂教學，不僅要有扣人心弦的“序曲”引人入勝的“主旋律”還要有回味無窮的“尾聲”以達到前后渾然一體的美妙境界。在數學教學中，很多教師都精心設計每節課的引言，并總結出許多行之有效的課堂教學的引導方法，然而，卻很少有教師對課堂的結尾給予足夠的重視，導致課堂隨意性。對課堂結尾對本節課、甚至前幾節課的教學內容進行簡明、扼要的梳理、概括，使學生掌握教學內的重點、方法牢固地注入學生的認知結構中，使之在學生的頭腦中留下深刻的印象，讓學生體驗到掌握知識的喜悅。還可以從不同的角度精心設計幾個針對新知識的小問題讓學生回答，可以充分了解學生對新知識的掌握情況，從而有利于教師及時調整教學，為下一節課教學目標確立和教學方法進行改進，在教師對學生的回答進行講評過程中，有利于學生進一步掌握和理解新知識，從而圓滿地完成一節課的教學任務。

三、善于提煉總結教學方法

1、總結反思教學思路形成過程。數學是一門關于思維的科學所以數學課的主要目的是教會學生如何去思考，鍛煉學生的思維。教會思考意味著數學教師不僅僅應該傳授知識，而且也應該去發展學生運用所傳授的知識能力。我們通過反思課堂教學的過程，總結提煉獲得數學思維方法

2、反思解題過程，提煉方法。反思解題過程、解題采用的方法，反思解題有無其他方法，哪種方更好，再通過一題多解的訓練，培養求異思維，反思能否變通一下題目而變成另一個題，想一題多變，促使思維發散，進行反思錯解或思路受阻的根源是什么，是知識問題方法，還是策略問題，解答同類問題就應注意哪些事項，做到“吃一塹，長一智”不斷完善自己。

3、對反復出現在作業中的錯誤進行反思。作為教師應該反思，找到解決問題的方法，去糾正類似的錯誤。我們可以在黑板上寫出；組織學生去計算、討論、判斷。這樣讓學生自己去做，去看、去想、去說、去對比、去感悟，再通過合作的方式對容易出錯的地方加深了印象。

總之，教學是一門科學，又是一門藝術，并且，這門藝術的表現手法沒有固定的模式可循，數學教學的結果也是如此，教無定法，教材內容的豐富多樣性為廣大教師提供了廣闊的田地，只要我們勤于探索，勇于實踐，善于總結，就能夠創造出更多更新的方式，提高教學實效。

參考文獻：

[1] 波利亞.數學與猜想（第一卷）.李心燦.譯.北京科學出版社，1984.

[2] 李樹臣.提高數學課堂教學有效性探析.中國數學教育雜志社.2013（3）.

[3] 王賽英.立足現實 關注差異 注重發展.中國數學教育雜志社.2012（9）.