談小學數學作業的有效性

摘 要：子曰：“學而時習之，不亦樂乎”意思是通過學習，自己去做一遍，是一件快樂的事。然而，要達到這一教學效果，教師只有去研究學生的作業的有效性，才能達到讓小朋友們不亦樂乎的教學效果。

關鍵詞：尊重差異；分層練習；貫徹少而精

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-211-01

長期以來，數學教學改革偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少問津.現代教學理論認為，教學方法包括教與學的方法，正如前蘇聯教學論專家巴班斯基提出的那樣：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的。

教師每天都要布置一定量的課堂作業和家庭來鞏固當天學生所學知識，這是符合學生學習規律，符合知識形成的規律。但大部分學生都把作業當成一項負擔，不愛做，或回家后因為家務而不能完成。如何讓作業變成樂趣而不是負擔，“學習”“家務”兩不誤呢？需要要教師進行精心的設計和因材施教。本文探討兩點策略；

一、尊重差異，分層練習

作為一線的農村小學教師，可能都有一個共同的煩惱，那就是學生寫作業的速度差別太大，有的學生純粹下去不完成；有的雖然作業完成了，但都是借同學的抄襲；有的完成，但質量不高；有的卻是家務太重而不能按時完成。當然，以上原因，可能是學生學習態度，學習習慣，學習能力等的差異。同樣的學習任務，有的只要幾分鐘；有的一節課都完成不了；有的已經完成；有的才剛剛開始。而這樣的結果是課堂紀律不好維持，寫完的沒事做，又加上小孩天性好動，不可能老老實實坐著，而沒有做完的同學看見別的小朋友在玩，也根本無法專心寫作業。

久而久之，不但課堂紀律松散，也不利于學生學習習慣的培養和良好班風的形成。針對這種情況，學生可分為三隊；“學優生”“合格生”“學困生”。教師每次布置作業時，都出一些基礎題，提高題、拓展題。舉例說：“每次布置作業以四道題為主，如：二年級數學第九章《乘法》基礎題2道；（如：二年級89頁第5題9×5= 9×6= 9×4= 。2、二年級89頁第九題看圖，6件襯衫用多少個扣子？）提高題1道，（如：二年級90頁第二題，作業是一輛小轎車準乘5人，一輛大客車準乘的人數是小轎車的9倍。大客車準乘多少人？）拓展題1道，（作業是要求學生結合身邊的事物自編一道應用題，但要與乘法有關的。當然，教師可先舉一、兩個例子）”以上作業，學優生、合格生從四道題中任選3道，學困生至少選2道。這樣的作業，既讓所有的學生達到了最低的課標要求，又因材施教，避免了一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了的現象。如果合格生和學困生能夠多做，教師也要及時表揚，如果連續一個星期都能更多的完成學習任務的，就可以晉級。當然，晉級的學生一定要給予獎勵。座位編排也分學優生、合格生、學困生三組。當教師在講解學生作業的時候，可以把本組學生全部叫到一起。即能一講多得，又好開展講解教學，也不會有一題多講的情況。

二、貫徹少而精的原則

很多學生對不感興趣，不愿意寫作業的原因是覺得作業枯燥無味，就是因為加減乘除反復的大量計算。這一點，老師要占相當大的責任，教師布置作業一定要克服隨意性，要從盡可能減少作業量的角度出發，進行精心。這樣，學生回去既能更快、更好、質量更佳的完成學習任務，也可以幫助父母做家務。布置作業時要把學生放在第一位，量要少而精，設計要科學，努力做到減輕學生負擔與提高教育質量的雙贏。

總之，我們要用新課程理念來引領教育教學，始終把學生放在首位，一切從學生出發，將科學、精練、有趣的作業貫穿于每一天。