教學中如何構建有效課堂

摘 要：教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學中充分提高教學效果的表現。

關鍵詞：小學數學；如何構建；有效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-212-01

無論課改到哪里，有效的數學教學是我們教師永恒的追求。怎樣在小學數學課堂上達成有效教學？結合當前課堂教學中出現的一些現象，談一些自己對如何實現數學有效課堂教學的一點思考。

一、有效課堂如何在小學數學實際教學中得到應用

《課程標準》告訴我們：教學目標的行為主體是學生，而不是教師，因此教學目標達成的本質是課程目標與學生實際的結合。落實于課標視野中的數學課堂，首先要確立基于標準的教學目標，把課堂標準分解為切實可行的，符合學情的學段目標、單元目標、課時目標，定目標時注重把眼光落在教材統整上；其次，設計基于標準的教學流程，這一流程的設計應著眼于學生的發展，學生智、情、能力和數學思想是否得到了發展。

二、在情境中構建學習小學數學氛圍

創設教學情景，不僅有利于學生學習和理解教學，掌握數學知識和技能，感受數學的力量；而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，激發學生學習數學的興趣和求知欲望。例如，有位教師在教學“毫米的認識”時，創設如下教學情境：厘米跟毫米以前是一對好朋友，它們都生活在一把尺上的?？墒怯幸惶欤迕卓戳丝瓷磉叺暮撩?，心想：毫米這么小，竟然和我平起平坐。厘米很不服氣的沖著毫米說：“每次主人讓我倆去度量時，總是我出的力多，你只是偶爾量一下，幾乎派不上用場，你算老幾？竟然跟我平起平坐！”這時，問學生，如果你們是毫米，聽了剛才的話心里高興嗎？（不高興）。那你們會怎么說？學生情緒非常高漲，結合所學知識說得頭頭是道。教師創設故事情境，使原本抽象的數學內容賦予生命靈性，讓學生主動卷入童話角色體驗中，既凸現毫米與厘米的本質聯系，又使學生在其中受到“尺有所短，寸有所長”之理的熏陶。

三、提問要注重有效性，推動有效教學的開展

正所謂好的問題猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。提高我們數學課堂提問的質量能讓教學更加有效，我認為課堂中的提問要注意到以下幾點：

1、提問要有指向性

課堂提問的指向必須清楚，明確。根據課堂教學的需要，設計指向性明確的提問。如在教學分數乘法應用題時，對于“今年的產量比去年增產了2/5”，這樣的分率句教師是這樣提問的，這個分率句的單位“1”是誰，接著問用單位“1”乘2/5對應的數量是什么？可見教師的這一問正是問在了知識的關鍵處，指向十分清楚明確，既疏導了學生思維的障礙，解決了疑難，有促進了學生思維的發展。

2、提問要有適度性

淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。如有位老師上的《擺一擺 想一想》，她根據學生的認知能力，沒有問：“仔細觀察，你發現了什么？”這樣的問題，而是引導學生仔細觀察，把問題細化，比如：看看我們擺出的數中，第一個是幾位數，后面的是幾位數？一位數與圓片的個數有什么關系？這樣做的目的是讓學生能夠有條理的觀察、思考和歸納整理規律，收到了良好的效果。提問時還應盡量避免那些“對不對”之類的無效提問，以及由此引出的簡單答復。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應付，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問也是無效的。

3、提問要有評價性

無論是什么樣的課堂，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。教師要注重對學生回答的評價，在評價時應帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對了，我們可以激勵：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”如果答錯了，我們可以鼓勵：“沒關系，你是愛動腦筋的孩子?！比绻鸬煤苡袆撘?，我們更可以大家表揚：“真棒！你比老師還厲害！”切不可對學生的回答不作表示，讓學生認為回答正確與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的收效。

四、在合作中感受數學

合作學習有利于學生更好地理解數學知識，有利于提高學習效率，有利于培養學生的合作精神。實施小組合作學習，為學生提供合作探究的機會，讓學生間產生合作交流的心理需要。明確合作學習任務，讓學生明確合作學習圍繞什么主題進行，合作采用什么方式要達到什么樣的學習目標和要求等問題。通過小組內成員分工協作，積極探究，尋找解決問題的辦法。例如，在教學《三角形面積》這一課的小組合作學習時，明確提出操作和探究要求：“1.用兩個同樣的三角形拼一拼，能拼出什么圖形？2.拼出的圖形的面積你會算嗎？3.拼出的圖形與原來的三角形有什么聯系？”4.四人分工，三人動手操作，一人記錄討論的結果。

先請同學們動手拼一拼，其目的在于讓學生在實際操作中親身感受圖形的拼組，形成較為清晰的空間觀念。這種小組合作學習是建立在學生學習實際需求的契機上的，教師為此次活動安排了三次拼組活動的內容，每一小組四人，每一人拼一種，一個學生記錄結果這樣就，做到人人有事干，人人學會干。但是，要想高質量的完成這項教學活動，同樣需要小組成員的相互幫助，共同合作。由于有的小組學生差異較大，有的學生已經有結論了，有的學生還不會擺。在今后的教學中應注意分組時學生的學習差異，作為教師的我們應該更多的關注動手能力差的學生。

有了合作學習，才便于把每一個學生的學習潛能充分調動起來，發揮他們應有的能力，實現小組成員間取長補短，真正達到共同提高的目的，不讓任何一個人落伍；讓合作學習從開放走向實質；讓人人在合作學習的活動中，經歷不同的價值體驗，各自享受成功的樂趣。