增強(qiáng)語文課堂的趣味性 提高初中語文教學(xué)效率

摘 要：在語文教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時間里獲取更多的知識，就要為學(xué)生營造愉快與和諧的學(xué)習(xí)氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。那么在語文教學(xué)中應(yīng)如何增強(qiáng)趣味性，提高課堂效率？本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，著重論述了如何才能增強(qiáng)初中語文課堂的趣味性，從而使語文課堂更高效。

關(guān)鍵詞：增強(qiáng)；語文；趣味性；教學(xué)效率

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-217-01

俗話說：“興趣是學(xué)習(xí)的火車頭。”中學(xué)學(xué)生好奇心強(qiáng)，傳統(tǒng)的“填鴨式”的課堂模式對他們來講吸引力不強(qiáng)，但如果教師能按照語文教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營造愉快與和諧的學(xué)習(xí)氣氛，就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極的狀態(tài)，使學(xué)生變“他主學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，從而在課堂教學(xué)中實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。那么該怎樣才能既提高語文課堂的趣味性，又能保障數(shù)學(xué)課堂效率呢？下面我就結(jié)合教學(xué)實踐，具體來談?wù)劇?/p>

一、巧設(shè)引入懸念，激發(fā)學(xué)生求知興趣

俗話說：“良好的開端，是課堂成功的一半”。要把一節(jié)課上好跟很多因素有關(guān)，其中恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是至關(guān)重要的。因此，在講新課前如果教者能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的問題，造成懸念，不僅能集中學(xué)生注意力，還能便捷地把書本知識與學(xué)生感興趣情境的聯(lián)系起來，讓學(xué)生在懸念中激起求知的欲望，從而驅(qū)使學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”，進(jìn)而順利進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。

例如，教授陶淵明的《桃花源記》這篇課文時，如果按傳統(tǒng)的三言兩語直奔主題，可能吸引不了學(xué)生的興趣，于是我創(chuàng)設(shè)了這樣的導(dǎo)入情景：風(fēng)流倜儻的唐伯虎在蘇州桃花塢隱居，把自己的住地命名為“桃花庵”從此不思功名，不戀富貴，閑來在桃花樹下對酒吟詩：桃花塢里桃花庵，桃花庵下桃花仙。桃花仙人種桃樹，摘得桃花換酒錢……別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。不見五陵豪杰墓，無花無酒鋤作田。面對桃花滿是才子風(fēng)雅；“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”里我們看到的卻是面對桃花迷離惆悵的崔護(hù)；還有桃花夫人“看花滿眼淚，不共楚王言”的無奈；“亂世桃花逐水流”的貂蟬訴不盡的是亂世兒女的坎坷流離……桃花竟然如此牽動人們的心緒。晉太元年間，一位漁者又在桃花的美景前忘卻一切，隨桃花美景不斷前行，那么他又將有什么奇遇呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)陶淵明的名作《桃花源記》。

因此，創(chuàng)設(shè)一些有趣的疑問，設(shè)置懸念，就能激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，引起學(xué)生的思考，學(xué)生就會急于知道為什么而認(rèn)真聽課，問題的解答又對所學(xué)知識留下深刻印象。

二、創(chuàng)設(shè)活動情景，激發(fā)學(xué)生參與興趣

在教學(xué)過程中，通過積極營造合理的活動情境，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機(jī)，活動中通過學(xué)生的積極參與，能使學(xué)生在自己親身的體驗中去建構(gòu)自己的知識體系，為發(fā)現(xiàn)新知識創(chuàng)造最佳條件。 經(jīng)驗告訴我們，教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)與語文課程相關(guān)的活動作為教學(xué)情境，必然會提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如教學(xué)說明文《花兒為什么這么紅》的時候，花朵對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正了解花的生長環(huán)境、特征的同學(xué)并不多。因此在上這一課之前，我就帶學(xué)生到植物園，向?qū)W生提出了明確的觀察任務(wù)：了解花的形態(tài)、顏色、環(huán)境等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，就更有激情了，也就能更好地理解了文章中花“紅”的原因了。這樣不僅讓學(xué)生體會到了課堂之外的精彩世界，更主要的是把教材內(nèi)容和充滿生機(jī)的現(xiàn)實生活接軌，加強(qiáng)了學(xué)生對文章的理解，知識的掌握，可謂一舉兩得。

實踐證明，在教學(xué)過程中教師如能結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的活動情景，就能有效地激發(fā)學(xué)生參與的興趣，打破枯燥的課堂氣氛，讓學(xué)生在積極的參與過程中掌握知識。

三、加強(qiáng)民主教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。”初中生不同小學(xué)，在他們內(nèi)心深處，他們已經(jīng)有比較清晰的民主意識。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。在實施中學(xué)語文新課標(biāo)的過程中，教師要抓住中學(xué)生喜歡刨根問底的特點(diǎn)，加強(qiáng)民主教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于探究的教學(xué)情景，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，創(chuàng)造思維。

“創(chuàng)造來自情景的激發(fā)”，在教學(xué)過程中如果我們能適時地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不僅能有效地解決課文重難點(diǎn)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在講完課文《孔乙己》后，為了使學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖，我創(chuàng)設(shè)了辯論探究的教學(xué)情景，設(shè)置了“孔乙己值不值得同情”的辯論主題。于是在教學(xué)時分正反兩方進(jìn)行了進(jìn)行了辯論：正方——“值得同情”；反方——“不值得同情”。不說辯論的結(jié)果，單就辯論的過程而言，學(xué)生群情激奮，忙著找（依據(jù)）、搶著說（道理），甚至爭得面紅耳赤。整個辯論過程，都是學(xué)生積極思維、探索的過程。在這個過程中，學(xué)生既體驗到了“發(fā)現(xiàn)”的喜悅：孔乙己的悲慘命運(yùn)既有自身的原因，更有社會的原因。又獲得了理解的成果：封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。

因此可以說，直觀性教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。充分利用直觀教學(xué)手段可以使許多沉悶的課堂教學(xué)活潑起來，也可以大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

總之，通過增強(qiáng)語文課堂的趣味性，既活躍了傳統(tǒng)的枯燥的課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式發(fā)生了變化，是提高語文課堂教學(xué)效率的重要手段，新課標(biāo)下，要想實現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)，我們語文老師要在這方面多進(jìn)行探索。