如何建構(gòu)物理高效課堂

摘 要：高中物理高效課堂仍然以基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，結(jié)合教師對(duì)教材的整合能力和學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯思維的自我建構(gòu)能力，充分激發(fā)老師教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的能量。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，將講練落到實(shí)處，這是高校課堂的核心所在。

關(guān)鍵詞：高中物理；高效；基礎(chǔ)；課改

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-224-01

數(shù)學(xué)和物理是理科高中生取得優(yōu)異成績(jī)的兩大基石。物理是窮究萬(wàn)物之理，去尋找萬(wàn)物之間的隱秘聯(lián)系，用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式表達(dá)出來(lái)，比如牛頓的三大定理，愛(ài)因斯坦的E=mc2等等。簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們就是把極復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化、清晰化。對(duì)物理的學(xué)習(xí)也因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣而不能有絲毫松懈。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯能力的水平都可以給學(xué)生對(duì)物理科目的學(xué)習(xí)帶來(lái)影響。因此，圍繞這些能力構(gòu)建物理高效課堂就是一個(gè)不容忽視的重要課題。

一、打好根基，夯實(shí)基礎(chǔ)

要想學(xué)好物理，基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)就是必須的條件。物理的學(xué)習(xí)等同于建造一座大廈，學(xué)習(xí)必須一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打。打好基礎(chǔ)簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是三個(gè)“基本”：基本概念、基本規(guī)律、基本方法。

關(guān)于基本概念，以速率為例，它有兩個(gè)意思：一是表示速度的大小；二是表示路程與時(shí)間的比值（如在勻速圓周運(yùn)動(dòng)中），而速度是位移與時(shí)間的比值（指在勻速直線運(yùn)動(dòng)中）。關(guān)于基本規(guī)律，比如說(shuō)，平均速度的計(jì)算公式有兩個(gè)，經(jīng)常用到V=s/t、V=（vo+vt）/2，前者是定義式，適用于任何情況，后者是導(dǎo)出式，只適用于做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的情況。關(guān)于基本方法，比如說(shuō)研究中學(xué)問(wèn)題，常采用整體法和隔離法，就是一個(gè)典型的相輔形成的方法。

最后再談一個(gè)問(wèn)題，屬于“三個(gè)基本”之外的問(wèn)題。我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，總結(jié)出一些簡(jiǎn)練易記實(shí)用的推論或論斷，對(duì)幫助解題和學(xué)好物理是非常有用的。如，沿著電場(chǎng)線的方向電勢(shì)降低；同一根繩上張力相等；加速度為零時(shí)速度最大；洛侖茲力不做功等等。

二、整合教材，積極備課

備課是上好高效課堂最為重要的事情。我們?cè)趥湔n中將個(gè)人和集體結(jié)合起來(lái)，要做到四個(gè)步驟。

首先是個(gè)人精備：組員在集體備課前要深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)閱讀教學(xué)參考書(shū)及有關(guān)資料，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，精寫(xiě)出電子教案，打印文稿，并制作相應(yīng)的多媒體課件，發(fā)送給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再群發(fā)給各個(gè)組員。

其次是說(shuō)課點(diǎn)評(píng)：在備課組長(zhǎng)的組織下，組員向本組教師進(jìn)行說(shuō)課，詳細(xì)說(shuō)明我準(zhǔn)備如何上好這節(jié)課，這節(jié)課的亮點(diǎn)在哪里，并介紹本課內(nèi)容在教材中的地位及前后聯(lián)系，三維教學(xué)目標(biāo)，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，教材的取舍整合，作業(yè)與練習(xí)配置，教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。組內(nèi)每位教師都積極參與，各抒己見(jiàn)，人人發(fā)言。

最后由組長(zhǎng)或?qū)W科帶頭人或有經(jīng)驗(yàn)的老教師一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，具體說(shuō)明哪些地方說(shuō)得好，好在哪里。哪些地方還要改進(jìn)，如何改進(jìn)。

再次是修改完善：組員在說(shuō)課點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行再次備課，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，密切合作，深化交流，融合吸收，修改完善，最終形成個(gè)體正式教案，報(bào)備課組長(zhǎng)審核后，實(shí)施教學(xué)。最后為課堂展示：通過(guò)輪流或抽簽的方式選出一名35歲以下的教師執(zhí)教，組員集體參與聽(tīng)課，并做好聽(tīng)課記錄和評(píng)課準(zhǔn)備。

此外，上完課后還必須進(jìn)行評(píng)課反思：由學(xué)科指導(dǎo)組對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)課，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、主體參與、反饋矯正、情感意識(shí)、基本素質(zhì)等進(jìn)行評(píng)議交流，更主要針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)、亮點(diǎn)促成、評(píng)價(jià)激勵(lì)、學(xué)生活動(dòng)、合作交流等進(jìn)行討論，既聯(lián)系自己的課、聽(tīng)過(guò)的課，也聯(lián)系備課形成的共識(shí)，探索成功的做法和存在的不足，交流集體備課的課堂教學(xué)效果。同時(shí)及時(shí)進(jìn)行反思，探索備課存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)的策略，讓教師把實(shí)踐的疑難，體驗(yàn)的困惑帶到集體備課，與同行交流，讓學(xué)科指導(dǎo)組診斷，尋求解決問(wèn)題的辦法，提高教學(xué)的有效性。

三、推進(jìn)課改，激發(fā)興趣

這一年來(lái)，接觸了全國(guó)各地眾多的教改模式，有孟津二高的“二四六”模式，西峽一高的“三疑三探”模式，還有全國(guó)課改名校杜郎口中學(xué)、山東昌樂(lè)二中等行之有效的教學(xué)模式。我相信只有有改的思想，改的行為效果必然是有的。魯迅說(shuō)中國(guó)人習(xí)慣了中庸之道，總喜歡維持著一種均衡的狀態(tài)，不愿意改變。我們每一個(gè)老師都應(yīng)該做一個(gè)推陳出新者，穩(wěn)中求變，切實(shí)邁開(kāi)教改堅(jiān)實(shí)的步伐。鄧小平說(shuō)，很多我們經(jīng)歷過(guò)的，只能是摸著石頭過(guò)河。是的，我們?cè)敢庾鲆蝗哼@樣的教改探索者，在探求和發(fā)現(xiàn)中讓自己的生命豐盈起來(lái)。

如果就物理而言，在教改上的道路或許就要艱難的多。物理教育存在的根本問(wèn)題或許不在于教改采用的形式問(wèn)題，而在于其學(xué)科內(nèi)部一些根源性問(wèn)題一直沒(méi)有得到清理。比如說(shuō)，教授受力分析的時(shí)候，如何才能考慮全面，邏輯上不出現(xiàn)漏洞。物理思維的嚴(yán)密必須落實(shí)在教學(xué)中。不然，失之毫厘謬以千里造成諸多的遺憾。這些都需要深入的思考，此外，課堂的調(diào)度和思維的點(diǎn)燃可以有多種方法，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和完成才決定這節(jié)課的根本價(jià)值。

高中物理教學(xué)面臨的窘境很多，還有教師在教學(xué)實(shí)例與新課標(biāo)的剝離，教學(xué)的知識(shí)性不夠和邏輯性不強(qiáng)等等問(wèn)題。只要想下去，看問(wèn)題的提出和解決絕不是一篇小文章就能解決的。我們無(wú)需承擔(dān)為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平的所謂宏大使命，只需要踏踏實(shí)實(shí)耕耘好自己的園地。其實(shí)，每一個(gè)物理老師都可以是教改的先行者，他們的智慧突破形式的拘囿，腳踏實(shí)地的我們一定能做出更大的成績(jī)來(lái)。