淺談學生英語聽說能力的培養

摘 要：教學方法的提出，要根據教學目標和教學原則，同時也要考慮學生不同的年齡特征和不同的教材內容來制定。在此，筆者就初中階段如何培養學生聽說能力，談幾點看法，以供同仁參考。

關鍵詞：學生；英語；聽說能力；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-238-02

一、培養聽說能力的理論依據

語言的形成特點：先有聲音，后有文字。因此，在一般情況下，學習任何一種語言也要遵循語言形成的規律，即先從口語入手，先聽、說，再讀、寫。少年學生對英語語音的反應比成年人敏感，模仿聲音的能力強，羞怯感小。這些特點對于他們練習聽說英語都是有利條件。而他們的分析能力和理解能力則比成年人差。

因此，不易過早的給他們講解語法知識。用講語法知識、分析句子成份結構的方法來代替口頭練習，是不符合初中生學習英語年齡特征的。英語是一種交流思想的工具，教師應當給學生創造條件，使他們能夠在學中用，用中學，交流可以是口頭的，也可以是書面的，二者不可偏廢。但在課堂上應以口語為主，尤其是低年級。在教學中一開始就應當注意語音、語調的學習，否則，一旦形成錯誤的發音，就會產生對別人正確的發音反到聽不懂，而自己錯誤的發音也更不會使別人明白。在課堂上進行口頭練習，教師要及時發現問題，給予糾正錯誤。要使學生熟練掌握英語，還必須在教師的指導下反復聽說，經過多次練習，逐步達到熟練、準確的程度。在課堂上，聽說的次數要大大超過讀寫的次數，這不但能提高學生的學習興趣，而且還可以鼓舞學生的學習信心。

二、開展教學實踐的具體做法

1、通過學習單詞，培養聽說能力

英語既然是交流思想的工具，一開始就應交給學生句子而不是孤立的交給學生單詞。

如七年級上冊教名詞復數。復數名詞與基數詞的關系密切，所以，我在教名詞復數時，結合基數詞來教，以突出復數名詞詞尾的變化。教師在講本知識點前，一邊展示圖片一邊說： one desk，two desks，one chair，two chairs，one cat，two cats；等，要求學生在教師說時認真聽，然后讓學生說出每組的兩個名詞，在讀音上有什么不同。通過這樣的練習，可以比較容易地總結出復數名詞詞尾的變化規律。然后教師展示圖片，讓學生兩個一組地進行練習，一個學生說單數名詞，另一個學生說復數名詞。學生通過聽、說，初步掌握這個變化規律之后，在用圖片練習聽、說，課本上一幅一幅地畫片，進行場景實踐訓練。對于句子較長的或有介詞短語時，可以化整為零地進行口頭訓練，結合課文先教短語，再學句子。如：在教“Where are Lucy’s pencils？”“Are they on her desk？”時，我們利用圖片或實物，通過聽、說先教學生“ Lucy’s pencils，on her desk，”然后再教“Where are Lucy’s pencils？ Are they on her desk？”“Yes”“They are on her desk？”等。學生口語熟了，就可以順利地進行其他內容了。

2、通過學習語句，培養聽說能力

語法是指導語言實踐的，盲目地實踐也不能學好語言。教師要培養學生掌握語言規律，如教“行為動詞一般現在時，主要是第三人稱單數，謂語動詞詞尾加‘s’這一規律時”，教師可以準備一些內容，是表示動作的圖片，用學過的動詞舉例。如：一個人寫字，一個人看書，一個人起床等。開始時，教師做寫字的動作，并指自己說：“I write.”。然后出示一幅圖片說：“He writes.”接著教師作閱讀的動作，并說：“I read.”出示另一幅圖片說：“She reads.”以下用同樣的方法逐次說完，準備的圖片教師講完后，帶領學生重讀這些句子。然后，教師用上述動詞說主語不是第三人稱的句子。由學生改成主語第三人稱的句子，再進行指定的學生兩人一組進行練習。教師問：“剛才講的句子中，第一句的動詞和第二句的動詞有什么不同？”“為什么？”經啟發，學生可以初步總結出“主語是第三人稱單數時，謂語動詞詞尾加s等的規律。

要熟練、正確地運用語言規律，就要經過大量的反復練習。以上提到的語法規律為例，在學生學了問句后，每天在課前用兩三分鐘的時間進行師生對話。如開始先問一個學生“What do you do in the morning？”他回答后，再指著剛才被問的學生，問另一個學生“ What does he do in the morning？”，然后再問一個學生“What do you do in the evening？”，他回答后再問另一個學生“What does he do in the evening？”，利用同樣的方法和連續問一個學生兩三個問題。在學了幾個時態后，可以每天在口頭上把這幾個時態練幾分鐘。如：“We are having an English lesson， aren’t we？”，“Did you have an English lesson yesterday morning？”， “How many English lesson do you have every week？”，“How long have you studied English？”經常做這些練習可彌補教材重復出現少，使學生不能熟練掌握的缺點。

3、通過學課文，培養聽說能力

在目前的情況下，可根據課文內容利用掛圖、電視、錄音機、計算機多媒體作輔助，進行簡單易行的聽說訓練。在七年級學習四季課題時，我把它編成一篇學生們在四季活動的小故事。并根據這篇小故事內容繪制了幾幅掛圖。上課時我首先給學生展示掛圖，用英語給予講解。頭兩遍讓學生聽，第三遍在黑板上寫上生詞。學生結合聽故事，學習有關單詞和短語。第四、第五遍時，教師講學生跟著說。為了檢查學生的理解程度，第五遍后，教師提出十幾個問題，讓他們回答。實踐證明，由于平時注意聽說訓練，在沒有進行預習的情況下，學生們都能理解故事的內容。然后重點學習一些詞的用法。讓學生使用重點詞“green，every，grow，wear，clothes，swimming， boot，cold，hot，play，skate，autumn”等詞造句。

三、總結教學實踐的深刻體會

培養語言習慣，總結語言規律。隨著教材的深入，教師應當適當地給學生講一些必要的語言規律。最好在教師的啟發下，讓學生自己總結語言規律。總結語言規律，是為了自覺地、正確地運用語言，而不是把規律當作條條來死記硬背。從學生開始學英語起，我們就應當注意培養他們通過聽 覺來辨別自己所說的句子是否正確，以及糾正錯誤的能力。如學生說出“There are three book on the desk.”錯誤時，我不是問他“名詞復數的詞尾變化”之類的問題，而是反復說“three book？ one book？ two book？ three book？ Is that right？” 因為我們學名詞復數時是結合基數詞學的，所以學生馬上就會發現自己的錯誤，并立即糾正。又如我問一名學生“Are you interested in sport？”，當他錯答成“Yes，I do.”時，我不問他“對……感興趣”，英語應當怎么說，或“對……感興趣”是“be interested in…”還是“do interested in…”，著重提醒他們我所問的是“Are you interested in sports？”不是“Are you interested in sports？”使學生注意“are”這個詞，這時他們就能自己糾正錯誤，回答“Yes ，I am .”了。

總之，采用正確的英語教學方法，進行大量的聽說練習，就能夠使學生養成良好的語言習慣，培養他們用英語思維和快速反應的能力，促進了讀寫能力的提高，為學生實際運用英語打下良好的基礎。