數(shù)學(xué)課堂中多媒體教學(xué)的靈活運用

摘 要：隨著計算機的迅速普及，多媒體教學(xué)在教學(xué)中大放異彩。而我們小時候那種“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代的需要。曾經(jīng)的教學(xué)模式枯燥、乏味，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差了，學(xué)習(xí)的效果也就大打折扣。而多媒體教學(xué)的出現(xiàn)使我們的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。它具有突出的直觀性、形象性和生動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣變得濃厚，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，抽象的數(shù)學(xué)具體化，復(fù)雜的問題動態(tài)化。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；學(xué)生；數(shù)學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-252-01

隨著計算機的迅速普及，多媒體教學(xué)在教學(xué)中大放異彩。而我們小時候那種“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代的需要。曾經(jīng)的教學(xué)模式枯燥、乏味，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差了，學(xué)習(xí)的效果也就大打折扣。而多媒體教學(xué)的出現(xiàn)使我們的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。它具有突出的直觀性、形象性和生動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣變得濃厚，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，抽象的數(shù)學(xué)具體化，復(fù)雜的問題動態(tài)化。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的一些體會：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“兒童是個主動性的人，他的行動受興趣和需要支配……一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”小學(xué)低年級兒童特別好動，注意力難持久、易分散。孩子們上課時很容易受外在因素的干擾，那么上課時我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)情境，調(diào)動孩子的積極性就顯得尤為重要。電教媒體的運用，可以讓我們創(chuàng)設(shè)出直觀形象的情境。動態(tài)的情境，熟悉的場景一下子就吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生的生活經(jīng)驗被喚起，就會主動參與到學(xué)習(xí)中來，表現(xiàn)出旺盛的求知欲，呈現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：我在教《比較簡單小數(shù)的大小》時，利用課件展現(xiàn)炎熱的夏天來臨了，王阿姨開了一家冷飲店，先讓學(xué)生說說從價格表上得到了哪些信息，再說說自己喜歡吃哪些冷飲。用學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們的共鳴。這時，我以動畫的形式展現(xiàn)小力和小剛來買冷飲的場景，小力說：“我買0.8元的雪糕。”小剛說：“我買0.5元的冰棒。”根據(jù)他們的對話，我問學(xué)生：“你想知道哪些問題？”學(xué)生這時候各抒己見，有的說：“我想知道雪糕和冰棒哪個貴一些，哪個便宜一些？”有的說：“我想知道小剛和小力一共要花多少錢？”有的說：“我想知道哪種冷飲貴，貴多少元？”……熟悉的情境充分既調(diào)動了學(xué)生的積極性，有開拓了學(xué)生的思維。使學(xué)生不被老師提出的問題所局限。我說：“同學(xué)們想知道的問題還真不少，咱們就先從簡單的問題入手。”這時課件出示問題：比較兩種冷飲，哪個貴一些？一切就變得順理成章了，學(xué)生的話匣子也隨之打開。此時學(xué)生很興奮。我讓學(xué)生先在小組內(nèi)互相說一說自己的想法。接著學(xué)生的反饋也讓我刮目相看。有一位平時膽小的女生小聲地說：“雪糕貴。”我問：“你怎么想的？”她說：“雪糕0.8元，冰棒0.5元，雪糕比冰棒多三角錢。”這是有很多學(xué)生質(zhì)疑她的話，我讓學(xué)生再想想，學(xué)生們想到：“0.8元是8角，0.5元是5角，8角比5角多3角。”此時大家以熱烈的掌聲送給了那名女生。大家的肯定使她在這節(jié)課上自信了很多，學(xué)得也特別認真。其他學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也被調(diào)動了起來，思維也如同開閘的潮水一般活躍。有的說：“0.8元是十分之八元，0.5元是十分之五元，十分之八比十分之五大，所以雪糕貴。”有的說：“這兩個數(shù)的整數(shù)部分一樣，0.8的小數(shù)部分是8，0.5的小數(shù)部分是5，8大于5，所以雪糕貴。”

這節(jié)課上學(xué)生的發(fā)言特別精彩。熟悉的生活情境大大調(diào)動了學(xué)生探索的熱情，使他們主動參與學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、化繁為簡，動態(tài)直觀

記得有位老師說過：“老師備課，最重要的是能自己去理解教材，把教材轉(zhuǎn)化為自己的東西，然后再呈現(xiàn)給學(xué)生，化難為易，這樣的課堂，學(xué)生學(xué)起來有趣，又能輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。”

例如：我在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》的時候，我利用多媒體將火車、螺旋槳、電梯等物體運動過程再現(xiàn)于學(xué)生眼前。動態(tài)直觀的課件，使學(xué)生很快認識到這些物體的運動方式不同。既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，又便于學(xué)生理解平移和旋轉(zhuǎn)的概念。而小房圖的平移運動更少不了多媒體，我用動態(tài)的方式向?qū)W生展現(xiàn)出小房子平移的過程，使學(xué)生很直觀的理解到只要數(shù)出小房子原來所在位置任何一個點和平移后對應(yīng)點之間的格數(shù)，就是小房子平移的格數(shù)。在明白了這一道理的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生畫出圖形平移后的位置的難題就迎刃而解了。這一課的教學(xué)如果離開了多媒體的輔助，而讓學(xué)生憑空想象，就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。動態(tài)的多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用舉足輕重。

三、層層推進，提高效率

曾經(jīng)的教學(xué)往往有這樣的困擾：想要對已有教學(xué)內(nèi)容做一些調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容既面向全體，又能層層推進，可是受條件限制，教師要么掛很多小黑板，要么就臨時在黑板上畫圖抄題，而這樣的方式費時費力，往往使一些學(xué)生注意力分散，教學(xué)效果大打折扣。而多媒體教學(xué)可以克服這些問題，既可以增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，又可以發(fā)散學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效率。例如：曾經(jīng)聽過一堂關(guān)于三年級平均數(shù)的教學(xué)。教材僅僅是把四個男生和五個女生套圈的個數(shù)直接敘述出來，如果直接讓學(xué)生來比較男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些，難度就比較大，不利于學(xué)生理解。教者是這樣安排教學(xué)的，借助于多媒體先出示第一組男女生套圈的情況統(tǒng)計圖：男生套中的個數(shù)：5、6、7女生套中的個數(shù)：8、4、5。讓學(xué)生比一比誰套得準(zhǔn)一些。學(xué)生很快想到了比較男女生套圈的總數(shù)。接著教師出示第二組套圈的情況統(tǒng)計圖：男生：6、6、6、6、女生：7、7、7、師出示兩組的總數(shù)，讓學(xué)生比一比誰套得準(zhǔn)一 些？學(xué)生此時深刻體會到比總數(shù)這種方法有時是不公平的。此時讓學(xué)生思考怎么比，有的說去掉一個男生，有的說增加一個女生，老師說不增減人數(shù)該怎么比，此時學(xué)生想到了比平均每人套中的個數(shù)。然后在進行書上例題的教學(xué)。教者在緊扣教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容做了這樣的安排，層層深入，既強化了學(xué)生對概念的理解，又提高了課堂的教學(xué)效率。而這一切的安排都離不開多媒體的輔助，它使學(xué)生不僅知其然，而又知其所以然。沒有多媒體的輔助，縱然教師的設(shè)想再好，也難以在課堂上較好地體現(xiàn)出來。

四、溫故知新，加深理解

多媒體教學(xué)的使用，克服了傳統(tǒng)講授教學(xué)的缺點，它使復(fù)習(xí)內(nèi)容不再空洞乏味。它直觀、形象，能在短時間內(nèi)呈現(xiàn)事物的特征。促使學(xué)生溫故而知新，加深理解。曾經(jīng)聽過關(guān)于《圓柱和圓錐的體積練習(xí)》這一課。這是一節(jié)六年級的練習(xí)課，六年級的知識相對復(fù)雜，思考難度較大，此時多媒體的輔助教學(xué)就顯得尤為重要。教師利用多媒體先出示了一個圓柱，讓學(xué)生思考可以怎樣算出圓柱的體積。在經(jīng)過一系列的練習(xí)后，師說：“如果把這個圓柱的上底面不斷縮小，會變成什么？”借助多媒體的演示讓學(xué)生觀察到圓柱變成圓錐的過程。在比較圓柱和圓錐的體積時，又通過課件演示圓錐容器裝滿水倒入等底等高的圓柱中的過程，讓學(xué)生感受到圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一。課件的演示強化了學(xué)生的對概念的掌握，加深了對知識的理解。

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂上合理的運用多媒體技術(shù)，可以優(yōu)化教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高課堂的教學(xué)效果。但是，我們的課堂教學(xué)不能讓多媒體“喧賓奪主”，以為堂堂課用多媒體就是好。上好數(shù)學(xué)課，既離不開多媒體，也不能依賴多媒體，如果把它與傳統(tǒng)教學(xué)有機地結(jié)合起來，讓多媒體在教學(xué)中起到畫龍點睛的作用，與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補，達到理想的教學(xué)效果。