小學數學教學生活化探討

摘 要：本文主要探討小學數學教學應從現實生活的需要出發，通過創設生活的教學情境，挖掘生活中的例子，讓學生從生活經驗生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，體驗“數學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數學就在身邊，從而領悟到數學的魅力、感受到數學的樂趣。

關鍵詞：數學教學；生活化；探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-269-01

數學學科作為工具學科，它的教學必須理論聯系實際，學以致用，這就是人們常說的數學知識必須“生活化”。所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和己有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發學生學習數學的興趣，從而增強學生對數學知識的應用意識，深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而加強學習數學的目的性，增強數學學習的趣味。教師被人們稱為人類靈魂的工程師。教育是一個過程，教師在這個過程中是一個引導者，需要教師為學生營造主動學習、有效學習和積極體驗的時間空間，需要教師將學生從單一的書本，封閉的課堂中解救出來，讓學生在活動中、生活中學習，在生活這個大的數學教學課堂中學習。可見教師的重要。而隨著新課程標準的出臺以及新教材的推廣實施，以往的教學觀念、教學方法、教學手段、教學內容等都面臨著嚴峻的挑戰，所以教師的教學也面臨著改變。在教學中，教師要注重生活實際，重視學生直接經驗，提高自己的生活化意識。在教學中要改變教師以本為本，避免從概念到概念，要變數學練習的“機械演練”為“生活應用”，要有意識地從生活中尋找與數學文本知識有聯系的、學生熟悉的場景、事例，溝通已有的生活經驗與數學知識的聯系，結合學生已有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。

一、培養數學學習習慣

俄國著名教育家烏申斯基曾言：“良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在整個一生中就享受著它的利息。那么，在同樣的程度上，壞習慣就是道德上無法償還的債務了。這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好創舉，并使他達到道德破產的地步。”可見，習慣對人的一生影響之大，萬萬不可忽視。小學階段正是一個人形成良好學習習慣的關鍵期，也是一個人成長的奠基時期。因此，在教學中要注重良好數學學習習慣的培養，根據小學生可塑性和模仿性較強的特點，采取適當的方法和措施，有意識地進行訓練和培養。

二、學會數學學習方法

“讓學生學會學習”是時代對教育的呼喚，是未來社會對人才的基本要求，也是一個人為適應未來社會發展所必須具備的能力。讓每一個學生都學會數學學習，最重要的是數學課堂上要給足學生主動探索的時間與空間，讓孩子們在學習的海洋中自由活動、主動探究、親身體驗、自我感悟。這是孩子獲得真知，學會數學學習的重要途徑。

三、小學數學教學生活化

1、創設生活情境，激發學習欲望

創設教學情境是模擬生活，使課堂更加的接近生活。愛玩好動是孩子的天性。在教學中創設生活情境，營造良好的學習氛圍，可以激發學生的學習興趣，引導學生積極探索，讓學生學以致用。那么在教學中應該怎樣去做呢？

2、解讀生活數學，感受數學生活

數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，在數學教學中挖掘生活中的例子，讓生活數學化，數學生活化。引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望，達到數學課堂的教學目標。羅杰斯認為：越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。數學與人們的日常生活息息相關，它是我們了解客觀世界的基本工具。

3、強化應用意識 促進數學生活化

生活化意識，眾所周知，就是從生活實踐中培養創新能力。這一點上，美國“木匠教學法”很成功。“木匠教學法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和解決問題，充分發展學生的想象力和創造力。學以致用，是數學教學的一個本原則，也是學習數學的最終目的。“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。

總而言之，要培養學生自主創新能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。在課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1] 吳效鋒.新課程怎么教Ⅱ——課堂教學問題與對策.沈陽：遼寧大學出版社，2005.

[2] 陳亞紅.走出數學生活化的誤區[J].學周刊·理論與實踐，2009.06.