農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)

摘 要：由于農(nóng)村學(xué)習(xí)環(huán)境和農(nóng)村家庭因素的影響，造成了農(nóng)村學(xué)生缺乏與外界接觸交流的機會，害羞、話少、老實等成了農(nóng)村學(xué)生的代名詞。小學(xué)語文課程作為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的主渠道，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力中承著擔(dān)重要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；口語；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-278-01

由于農(nóng)村學(xué)習(xí)環(huán)境和農(nóng)村家庭因素的影響，造成了農(nóng)村學(xué)生缺乏與外界接觸交流的機會，害羞、話少、老實等成了農(nóng)村學(xué)生的代名詞。小學(xué)語文課程作為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的主渠道，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力中承著擔(dān)重要的任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力不是一朝一夕的事，口語交際訓(xùn)練真正落實到實處必須從農(nóng)村學(xué)生實際出發(fā)和低年級抓起，下面我就談?wù)勛约旱膸c淺見，供同行參考。

一、選擇交際材料，培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的材料主要是語文課本，還有語文教師選擇的課外教材等。語文教材中提供的說話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來說，仍存在著一定的局限性。老師選擇的課外教材就能貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生親切可感，令學(xué)生有話可說。選擇課外說話內(nèi)容應(yīng)該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性?？谡Z交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生特點，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時時留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時機進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時機，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境和交流機會

生活是“口語交際”的源頭活水，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交際中走向生活，在生活中學(xué)習(xí)交際。除了日常生活中的實踐，組織一些模擬社會交際活動，如引導(dǎo)學(xué)生模擬生活情境進(jìn)行交際。讓學(xué)生模擬在“旅游”活動中當(dāng)小導(dǎo)游向“游客”介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、景物；模擬在“自選商場”中的售貨員，向“顧客”推銷商品；還可以模擬在“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動中當(dāng)服務(wù)員等。這些模擬活動，不僅使學(xué)生感到交際的樂趣，而且必然對學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動也為學(xué)生將來走向社會進(jìn)行實際的交際活動打下基礎(chǔ)，適應(yīng)21世紀(jì)人才的需要。要讓學(xué)生有話可說，這就要求所講的話題必須立足于學(xué)生的實際，是學(xué)生所熟知和喜聞樂見的。對農(nóng)村孩子來說，讓孩子們先結(jié)合自己在學(xué)校生活的情況，家庭的情況等談?wù)勛约旱南敕?。話題引出也就便于學(xué)生能很快的把自己想說的話倒出來說給同學(xué)聽。所以，教師要根據(jù)實際情況，因地制宜的開發(fā)話題資源，讓學(xué)生有話可說。學(xué)生玩的玩具，看的書報，聽的故事，參加的家務(wù)，養(yǎng)殖的動植物，都可以提煉為口語交際的內(nèi)容。小學(xué)生不太留意日常生活中的事情，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，留心觀察生活中的人、事、物，從中發(fā)現(xiàn)事物的特點，人物的美丑善惡，事情的來龍去脈。有了一定的生活積累，學(xué)生自然有話可說。

三、多種途徑加強訓(xùn)練

口語交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學(xué)生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。因此，口語交際必須創(chuàng)造條件，抓住機遇，采取必要的措施，讓學(xué)生在眾多的言語實踐中學(xué)習(xí)口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能。因此，在平時訓(xùn)練中讓學(xué)生在課堂中展開實踐性訓(xùn)練。在課堂訓(xùn)練活動中，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中親身經(jīng)歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓(xùn)練，以增強口語交際的實踐能力。

（1）將口語交際訓(xùn)練與識字教學(xué)聯(lián)系起來；小學(xué)生識字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的基礎(chǔ)工作，也是小學(xué)生必不可少的課程，我們不能把識字課當(dāng)成單純地識字，把字記住就行了。其實，在識字課上，學(xué)生對生字的拼讀、理解、造句等過程一樣能進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，

（2）將口語交際訓(xùn)練融合在閱讀教學(xué)中；小學(xué)生特別是低年級學(xué)生年齡小，注意力分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際，無拘無束的自由表達(dá)是口語訓(xùn)練的一條重要途徑。

（3）將口語交際訓(xùn)練融合在現(xiàn)實生活中 ； 培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進(jìn)行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。

（4）將口語交際訓(xùn)練融合在作文教學(xué)中；在小學(xué)生作文教學(xué)時，仍然應(yīng)該重視和加強口語訓(xùn)練，那種就作文而作文把口語訓(xùn)練拋于一邊的作法是帶有片面性的，同時也是與《大綱》中對于作文教學(xué)的要求格格不入的。中學(xué)語文教學(xué)大綱中明確提出：“口語表達(dá)和局面表達(dá)在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義。指導(dǎo)學(xué)生口述見聞、說明整理、發(fā)表意見等，不僅可以提高口頭表達(dá)能力，對提高書面表達(dá)能力可口頭表達(dá)能力也有促進(jìn)作用。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高。