英語教學中激勵性評價的作用

摘 要：在英語教學中，如何發揮激勵性評價在課堂、作業和測試三方面的功能，讓激勵性評價在每一個學生發揮作用，從興趣出發來調動學生學習英語的積極性。

關鍵詞：激勵性評價；原則；課堂教學；作業；測試

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-281-01

在英語教學中，激勵性評價是指在教學過程中，通過教師的語言，情感和恰當的教學方法，不失時機的給不同層次的學生以充分的肯定，鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊，自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動的進行學習。科學的評價體系重要的是發現并告訴學生有什么優點、已經掌握了什么，它能有效地調動學生學習英語的積極性，消除學生學英語的恐懼心理，讓學生對英語學習有著持久的興趣。怎樣把激勵性教學評價在英語教學中發揮到最佳，我認為可以從以下幾個方面來操作：

一、激勵性評價在課堂生根

1、應堅持藝術性原則

評價當然也要講求形式和方法，注意藝術性，以增強鼓勵的教育效果。如果課堂提問或者課堂練習時不是單純地判斷對或錯，而是讓學生自由地發揮，這時就要根據學生的動態發展和個性特點給一個恰如其分的評語。對于出色的學生也不必總是表揚，有時還可以采用激將的方法使學生進一步要求上進。對于出錯的學生則要先肯定他正確的地方，再指出他錯誤的地方，鼓勵他樹立改正的信心。激勵性評價是不鼓勵批評教育的，但在實踐教學中，我們常常會碰到一些不得不提出批評的

2、應堅持因材而激的原則

評價針對性要強，因材施“激”。由于學生的個性不同，接受知識的程度有差異，教師對不同的學生應采取不同的評價標準，體現出因材施教的原則和教學的包容性，讓學生能在民主，平等，寬松，激勵的心理環境中得到健康的發展。教師在課堂中使用肯定，積極的評價語，在認知領激勵性評價要把關注學生的個體差異和面向全體有機結合起來，為學生指點迷津的同時，也減少了他們成長中的煩惱。在瞬間做到評價的中肯且鼓勵，具有藝術性，不是一件容易的事，這要求教師要對自己班級的學生有充分深入的了解和對于自己所教的課程有透徹正確的理解。對于他自己來說是進步還是倒退，他的理解在學科的學習上又處于一個什么位置，從而才能在瞬間做出客觀、恰當又具有鼓勵性的評價，抓住教育的最佳時機。

3、應堅持即時激勵的原則

我在英語課堂教學中，當學生大聲復述出一個英語句子時，當學生積極參與英語游戲活動時，當學生回答出了一個英語問題時，當學生大膽地進行了對話或短劇表演時，如此種種，只要學生在積極參與教學活動，我都會及時而熱情地進行表揚和鼓勵，或眼神贊許，或懇切地輕輕頷首，或伸出大拇指夸獎，或微笑，或真誠而熱情地說聲“Well done！Excellent！Very good！ You did a good job！ You are a clever boy/girl！”等語言，這時，受到獎勵的學生總是大受鼓舞，喜笑顏開，其他的同學也艷羨不已，形成了你追我趕的氛圍。同時，在英語課上，我還讓每個組的學生之間展開競賽，隨時觀察每個組的紀律表現和課堂參與情況，及時給表現認真而積極的組，獲勝的組便意味著是組織紀律性最強，發言最積極、準確率最高，活動參與面最廣的一個小集體。在課堂上適當及時給予熱情而中肯的激勵性語言評價，讓學生看到自己的進步，感受到老師對他的積極期望，從而進一步激發其堅持進步的熱情。

二、激勵性評價在作業中開花

1、作業的設計有層次

作業的設計要和當節課的內容相符，難易度要適中， 要遵循學生的認知規律，重點要突出，難點要分散。難點的突破要遵循 “萬綠叢中一點紅”的原則。作業的布置還要有靈活性，對于尖子生，可以適當布置一些提高題，而對于基礎差的同學，要以基礎題為主，要讓絕大多數學生感到英語作業不是太難，我能很好地完成。

2、作業的批改有點評

作業的批改和糾錯時，應注意對學生進行準確、恰當的評價，多鼓勵，少批評，少責備，讓學生樹立自信心，作業按正確和整潔分兩個等級；說正確整潔的作業為優，其余都為良，還經常在作業中加注一些激勵性的評語，以悄悄話的形式告訴他們自身的優點及存在的問題。比如“批你的作業對老師是一種美的享受”，“老師發現你是學習語言的天才”，“你近來進步很大”，“相信你會超過別人的”，“如果你在書寫上再多下一點工夫就更好了”等等。讓學生在激勵中認真完成作業。培養他們良好的學習習慣。如果教師在作業中經常使用“不認真”，“不用心”，“重做”此類評語，就會傷害他們的自尊心，挫傷他們學習的積極性。

三、激勵性評價在考試中結果

首先，考試的內容要緊緊圍繞近階段所學的語法和話題，突出雙基，題目要具有針對性和代表性，不出偏題、怪題。有些老師命題的單元測試卷或是隨堂練習，綜合性的能力題卻占絕大多數，讓學生覺得所考非所學，學生的考試成績可想而知。部分學生在一次次的打擊下，漸漸地失去了學習英語的興趣。

其次，試題的難易度要適當。有些教師認為試題太簡單會顯得教師水平不高，還有人認為分數高會讓學生產生驕傲自滿的情緒。這種想法是不對的，忽視了考試的真正目的，不僅僅是讓學生知道還沒有學會什么，更重要的是讓學生明白已經學會了什么。難易度應讓絕大部分學生感到百分之八十以上的題目都會做，就會對自己產生認同感，對考試的焦慮和恐懼感就會大大降低，有助學生以積極向上的心態去迎接每一次挑戰。

綜上所述，激勵性評價有利于肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，有利于調動學生學習的動機和培養學生的創新精神和創新思維，從而使他們的學習活動處于“積極學習——激勵評價——進一步積極學習”的良性循環之中，在寬松，愉悅，不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維會變得非常活躍，學生自主參與，自我展現的學習積極性和主動性就會提高。所以在教學過程中教師要以生動活潑的“激勵性評價”方式使學生產生成就感，使不同層次的學生在獲得肯定，鼓勵和贊揚后，去追求更高層次的學習目標。