創設有效教學情境的途徑

【關鍵詞】有效性 教學情境 創設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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創設有效的教學情境，有利于培養學生的學習興趣，促使學生積極主動地探求新知，提高課堂學習效率。但在實際教學中，由于諸多原因，情境的創設往往“變味”或“走調”，失去了應有的價值。那么，在數學教學中如何創設有效教學情境，構建高效靈動的課堂呢？

一、創設情境要注重“真”

教學情境創設首先要“真”，這是情境創設的基本前提。不能因為教學的需要，而隨意捏造虛假的情境。情境雖然是虛擬的，但“虛擬”不等于“虛假”，有些教師有時在創設情境時沒有考慮到情境的真實性，結果不僅沒能起到為教學服務的目的，反而會弄巧成拙。

如，在教學人教版三年級上冊《可能性》時，對“一定不能”這一內容的教學，創設了這樣的情境：教師準備了一個根本沒有紅球的盒子，卻對學生說：同學們，下面我們進行幸運摸獎游戲，能摸到紅球的同學，老師將獎勵一支筆！于是，學生爭先恐后地去摸，結果誰也摸不到紅球，自然沒有人能得到教師一支筆的獎勵。于是教師得出以下結論：盒子里沒有紅球，一定不能摸到紅球。就這樣完成了教學。看似教學設計很巧妙，也完成了教學目標，但是這個情境卻是對學生的欺騙，明知沒有，還要設置有獎摸球，學生失落的心情可想而知。因此，教學情境的創設必須要“真”，要讓學生信服。

二、創設情境要力求“趣”

教學中，教師必須要把教材與現實生活有機地結合起來，創設生動有趣的情境，激發學生積極參與教學，學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，增強應用數學的意識。

如，在教學新人教版二年級數學上冊《對稱》一課時，教師首先激發學生的興趣：同學們，你們看，在數學樂園里，飛機、蝴蝶、樹葉，它們都說“我們是一家子”。你們猜猜看，為什么能說它們是一家子呢？

一個巧妙的問題形成了學生渴望解開“為什么能說它們是一家子”這個奧秘的心理狀態，學生立刻被這一有趣的情境深深地吸引了，引發了他們好奇、好勝的心理，激發了他們學習新知識的強烈興趣。

三、創設情境要追求“近”

現實生活中蘊含著大量的數學問題，小學生關心、易于探究的往往就是那些貼近他們日常生活的問題。因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中捕捉信息創設教學情境，讓數學回歸生活，使學生在生活中接觸數學、體驗數學，激發學生的興趣和探究欲望。

如，在教學人教版五年級數學下冊《長方體的表面積計算公式》時，教師拿出一個火柴盒，然后告訴學生：“我可把全班同學都請到這個盒子里，大家信嗎？”

學生都帶著疑惑的神情看著老師，搖搖頭。

教師故作神秘讓學生閉上眼睛，數一、二、三，讓大家把眼睛睜開。

一位學生馬上喊道：老師，我明白了，我們的教室就像個火柴盒。

全班學生恍然大悟。

隨后，教師把教室比作火柴盒，指導學生在教室里計算上、下、左、右、前、后6個面的面積，這樣不僅使學生理解、掌握了長方體表面積的計算公式，更是為后續教學中求教室實際要粉刷的面積（扣除門窗、黑板等面積）的實際問題打下基礎。

學生對于這樣的教學情境印象最為深刻，記得最牢。因此，在教學中盡可能讓學生投身到具體情境中去獲取知識，進而提高數學能力。

四、創設情境要突出“活”

有價值的數學情境應該是在生動的情境中蘊涵著一些有思考力度的數學問題，能讓學生“觸景生思”。教師要在教材內容與學生求知心理之間創造“認知矛盾”產生問題，使學生進入“心求通而未得，口欲言而弗能”的“憤悱”境界，這樣學生的探究意識就會孕育而生，促進學生進行數學思考。

如，在教學人教版六年級數學下冊《圓柱的體積》中，教師在引導學生探究體積公式時，創設了如下的問題情境：

第一步，能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎？學生對此興趣盎然，卻一時難以說出答案。一個學生試著說，可以將“圓柱體的水”倒入長方體容器中，再分別量出長、寬、高，計算體積。這一想法得到了大家的認可。

第二步，（師順水推舟）問：如果將“圓柱體的水”換成“圓柱體的膠泥”，又該怎樣計算它的體積呢？這一問題激發了學生們的好奇心。經過思考，學生們以為可以將它捏成長方體，就可以求出體積來了。

第三步，教師的問題既不是“水”也不是“泥”，而是圓柱體木塊，你能計算出它的體積嗎？木塊既不能倒，又不能捏，學生又遇到了新的難題。

學生思考后，認為可以將它浸在長方體容器的水中，用測量排出同體積的水的辦法來測知。正當學生思維活躍，為解決了問題而高興時，教師展示問題的焦點：如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子，你能想辦法計算嗎？

這時學生深切地感受到：①必須要有一個計算圓柱體積的公式；②這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關系中尋找。教師的一系列問題，一步一步地引導學生深入思考和主動探究，最終使圓柱體積計算公式在學生的手中“誕生”了。

學起于思，思源于疑。教學中設置問題情境，并不是為了難倒學生，而是要激發學生探索的熱情，促進學生進行數學思考。

總之，教師要立足數學學科的本質，緊密聯系學生的生活實際，創設豐富有效的數學情境，促進學生自主探索，把抽象的數學知識轉化為學生可以體驗的數學事實，真正使情境創設有價值、有實效，讓數學課堂高效而富有靈性，充滿生命的活力。

（責編 林 劍）